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小学语文_杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计

教学目标：

1、掌握生字词，了解“禽”字的古今意义的不同。

2、读好文言文中的停顿，背诵课文。

3、了解课文内容，体会课文中杨氏之子应对语言的巧妙。

4、掌握学习文言文的一般方法。

教学重点：

了解课文内容，体会课文中杨氏之子应对语言的巧妙。

教学难点：

掌握学习文言文的一般方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、读题，解题，简介出处。

1．导入揭题，解题。

师：同学们，今天老师要给大家介绍一位和你们年龄相仿的孩子，

他就是──杨氏之子（板书）。齐读课题

2.了解出处。渗透学习方法之一——看注释。

3．介绍《世说新语》，揭示文体。

出示《世说新语》的相关资料。

由作者刘义庆引出本文的文体——文言文。

4.解析题目的含义。

二、初读课文，学习生字词

1、初读课文

指定生读课文。

2、学习多音字：为应

渗透学习方法：查工具书

3、多形式学习生字诣、曰、禽

“诣”结合形近字“指”学习。

“曰”与“日”比较学习。

“禽”，结合字义的演化发展学习。

教师范写生字，学生练写。

4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样

才有古文的韵味。出示方法，师范读，生练读。

5、再指名读。齐读。

三、研读全文，理解意思

1、从称谓着手研读

（课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变红）读一读，发

现了什么？

明确发现：都是指的孔君平。联系学生熟悉的孔子，简介孔君平，

拉近学生与人物的距离。

了解“夫子”的含义。

引读：吾爱孟夫子，风流天下闻。

师：（出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、

“君”变

红）再读读这些词语，又有什么发现？

明确发现：都是指的杨氏子。

了解“君”的含义。

引读：莫愁天下无知己，天下谁人不识君。

2、师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？

（出示填空：（）为（）设果）

指定生答。

渗透学习文言文的方法：联系上下文。

3、师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就

是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1

句，你们读后面4句。

思考：老师为什么选择读第一句？

了解学习课文总分的写法。

四、体会“甚聪惠”

师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课

文，找一找，划下来。

（出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔

雀是夫子家禽。”）

1、此是君家果

师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全

国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水

果，这句话有没有言外之意呢？

A、理解孔君平的话

B、再自由读读。想想杨氏子的言外之意是什么呢？

C、师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏

子会怎么答？

2、理解：应声答曰

通过现场一问一答理解“应声答”的含义。

师生对读：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻

孔雀是夫子家禽。”

（师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽）

3、体会“未闻”一词的巧妙

师：同学们，我们再来关注杨氏子的答语，我觉得不加“未闻”

一词也已经表达出了孔雀是夫子您家的鸟。为什么还要加一个“未闻”

呢？

对比朗读。

引读学生在读中体会杨氏之子的委婉礼貌。

师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读

中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。这么精彩的语

言我们可一定要积累下来，下面就自己试着背一背吧。

学生在音乐声中尝试背诵。

五、拓展提升，推荐阅读

1、师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里可不止杨氏之

子一个，有一个故事《咏雪》讲的是谢道韫