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语文阅读课题开题报告

语文阅读课题开题报告1

一、课题的提出

(一)课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的根本能力。要开展学生的阅读能力，只能通过

学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课

文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内

大量阅读有了实施路径。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应到达405万

字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做

题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读

的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施

的过程中还存在很多问题：

1、学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老

师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课

文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得

肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。

2、学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多

的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书

吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、煽动，而没有系统、科学、理性的

思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，那么真正能养成自觉阅

读习惯的儿童是不多的。

3、课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张

皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效

的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的根本素

养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够

清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不

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够系统，儿童阅读能力普遍不高。

(二)课题的界定

所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文

章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话

过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义

的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读

者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取

和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅

读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝

不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠

加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一

种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的

教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读

是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和

集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议

题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突

破。

二、课题研究的目标

1、提高学生的阅读量。

低段：课外阅读40分钟到达2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

中高段：课外阅读40分钟到达20220万字，40分钟内能完成4篇文章的

阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2、探索出落实学生课外阅读的途径。

3、提高学生整合阅读知识的能力。

三、课题研究的方法

1、文献法

查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比拟当前一些教学模式，并

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建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

2、问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，

了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3、访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读

学习的访问，分析并提炼影响学生阅读