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巧用生成资源，收获别样精彩

——《哦！十分钟》教学案例

一、案例背景

以情境的导入为出发点，通过节奏的拍击，唱名的熟悉、歌词的诵

读，表演的创编，达到学习新歌的目的，这已是新课程音乐教学的常规

模式。《哦`十分钟》一课是人音版音乐教材中第七册第三单元的学习

内容。这是一首节奏明快的校园歌曲。在新课教时，我从学生交流课余

生活引入到课间会玩些什么导入新课，学生的学习兴趣被充分激发，使

这堂课有了良好的开端。在教学过程中，我打破常规的教学模式，灵活

利用课堂生成资源，把课堂还给学生，收获了别样的精彩。

二、案例描述

在导入新课时，凭借生动形象的课件和我动听的内容讲解，使孩

子们在回忆愉快的课间生活的同时深深地吸引住了学生，学生学习的兴

趣一下子被激发出来，为下面的新歌教学起到了铺路石的作用。《哦！

十分钟》这首歌曲中有变化切分的节奏，按照预先的教学设计，先解决

节奏的难点。为使学生能熟练掌握，我引导学生拍击节奏。可是多次练

习后，学生有点懒散。接着按节奏读歌词，两段歌词读完后，学生长长

地松了口气，与刚才相比，显然没有刚才那么专注了。我立刻意识到这

堂课不会像我预期的那样顺利。但不管怎样，总得按着教学方案继续上

课吧。

学生在哼唱旋律后，新歌的教学开始了。“我们来一场接龙比赛，

好不好？”“好”。在多媒体课件的提示下我与学生开始了一场我唱

你接的比赛。同学们一下子来了兴趣，刚刚还懒散的状态不复存在，与

我愉快的完成了歌曲的接龙。紧接着我又让同学之间进行歌曲的接龙，

让学生随意的点名接，同学的情趣空间高涨。在歌曲的接龙的过程中学

生们不知不觉的就学会了歌曲。连我也没有想到歌曲的教学任务就在这

你来我往中完成了。

随后的创编环节，我把机会都放给了学生，让他们自由的为歌曲创

编。由于目的不是很明确，同学们都有点无从下手。我马上更改了创编

的内容：请同学们用我们课间游戏的动作来为歌曲的前奏和间奏创编。

这下同学们的兴致来了。有几个平时好动的男同学做起了投篮的动作，

又有几个女同学做了跳绳的动作。在我的鼓励下同学们都举起了手，“老

师，我”“老师，我也有动作”“老师，我们下课玩这样的游戏”。于

是我让大家把自己的动作合上节奏一一的做示范，让后选择适合歌曲

的。很快在同学们的共同努力下，创编歌曲的任务很快完成了。

此时的我坐在学生中间和学生们一起唱歌，表演，他们完全把我当

成了学习的合作好伙伴，学生的脸上个个洋溢着灿烂的微笑。在他们充

满童真的心灵里，老师和他们一起学习，那是一件多么骄傲幸福的事情

呀！此时的课堂成了欢乐的海洋。不知不觉，下课的铃声响起了，学生

意犹未尽地离开了教室。这堂课给了我很多的启示……

三课后反思

1、生成性教学资源的灵活应用

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，

而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变

动。”这与发掘、利用课堂生成资源的课改理念是一致的。生成性的教

学资源往往表现为影响正常教学秩序的偶发事件。教师应该用宽容的心

态，赏识的眼光，智慧的举措来看待，化干戈为玉帛，变意外为精彩；

应该及时调整教学步骤，合理巧妙地利用好课堂的生成资源，把课堂还

给学生，为学生提供表演的广阔舞台，活化课堂气氛，提高课堂教学效

果。

这堂充满生命活力的生成型课，首先是我的灵机一动改变教学思

路，把宝贵的生成资源纳入课堂教学，获得了满意的课堂效果。其次归

功于我对学生的及时鼓励和肯定，才使课堂教学溅起了朵朵晶莹的浪

花。学生们在这堂课中表现力、创造力的完美演绎，不正是当今新课程

教学所追求的吗？试想，如果在我看到同学们因为唱谱造成的懒散我没

有及时的发现，还以为的按照教案继续教学下去，这堂课就会上成一堂

没有特色的一般的音乐课；如果我没有对创编的目标做及时的更改，充

分的发挥学生的想象力和自信心，恐怕从此学生们对音乐课就会失去兴

趣，也会不喜欢我这位音乐老师。