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高校线上英语听说课程设计指南

在信息技术与教育深度融合的今天，线上英语听说课程已成为高校英语教学体系中不可或缺的组成部分。相较于传统面授课程，线上环境为听说能力的培养提供了更为灵活、丰富的可能性，但也对课程设计提出了更高的要求。本指南旨在为高校英语教师提供一套系统、实用的线上听说课程设计思路与方法，以期提升教学质量与学生的语言应用能力。

一、明确课程定位与教学目标

课程设计的首要任务是清晰界定课程的定位与预期达成的教学目标。这不仅是教学活动开展的依据，也是后续评估教学效果的标尺。

（一）分析线上教学特性与学生需求

线上教学打破了时空限制，赋予学生学习的自主权，但也对学生的自律性和自主学习能力提出了挑战。在设计课程时，需充分考虑线上环境的互动性、资源的可及性以及技术的依赖性。同时，深入调研学生的英语基础、学习动机、听说薄弱环节以及对线上学习的偏好与期望，确保课程设计能够“有的放矢”。

（二）设定清晰、可达成的教学目标

教学目标应具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART原则）。针对听说课程，目标应细化到听力理解的不同层面（如获取主旨、抓取细节、推断含义、理解说话人态度等）和口语表达的不同维度（如语音语调、词汇语法准确性、流利度、连贯性、互动沟通能力等）。例如，“学生能够听懂英语新闻报道并提炼主要观点”或“学生能够就指定话题进行3分钟连贯发言，并回应他人提问”。

二、优化教学内容与资源

优质的教学内容是课程的核心。线上听说课程的内容选择与资源整合应体现时代性、趣味性、真实性和挑战性。

（一）精选与整合教学材料

1.内容的多样性与趣味性：选取涵盖不同主题（如文化交流、科技发展、社会热点、学术探讨等）、不同体裁（如对话、演讲、访谈、讲座、播客、电影片段等）、不同口音和语速的听力材料，以激发学生兴趣，拓宽文化视野。

2.真实性与实用性：优先选择来源于真实语境的语言材料，如BBC、VOA、TEDTalks、学术讲座等，使学生接触到“活”的语言，提升实际沟通能力。

3.梯度化与系统性：内容难度应循序渐进，从基础到进阶，确保学生能够逐步提升。同时，各单元、各主题之间应有内在逻辑联系，形成系统的知识与技能体系。

4.融入思辨能力培养：在材料选择上，可适当引入具有争议性或探讨性的话题，引导学生在听的过程中进行分析、判断，并在说的环节表达自己的见解。

（二）开发与利用多元化线上资源

除了传统的教材，应积极拓展线上资源：

1.音视频资源库：引导学生利用各大在线平台（如YouTube,Coursera,edX等）获取丰富的听力素材。

2.互动性学习软件/平台：如语音识别与评测工具、在线词典与语料库、虚拟仿真对话场景等，辅助学生进行个性化练习。

3.教师自制资源：结合学生特点和教学目标，制作微课、PPT课件、补充阅读材料、词汇表等，增强教学的针对性。

4.学生生成内容（UGC）：鼓励学生分享自己找到的优质资源，或录制口语练习视频/音频，形成学习共同体。

三、创新教学活动与互动设计

线上教学并非简单地将线下内容搬到线上，而应充分利用线上平台的技术优势，设计富有吸引力和互动性的教学活动，有效激发学生的参与度。

（一）听力教学活动设计

1.预热与预测：播放材料前，通过图片、问题、关键词等引导学生预测内容，激活背景知识。

2.精听与泛听结合：泛听获取大意，精听捕捉细节。设计不同类型的听力任务，如填空、选择题、判断题、简答题、图表完成、信息匹配等。

3.听写与跟读：针对特定语音现象（如连读、弱读）或重点句型进行听写和跟读练习，提升语音感知能力和模仿能力。

4.信息转述与总结：听完后，要求学生用自己的话口头或书面总结主要内容，检验理解程度。

5.深层理解与讨论：引导学生思考听力材料背后的含义、作者观点、论证方式等，并通过线上讨论区或小组会议进行交流。

（二）口语教学活动设计

1.结构化练习：如句型操练、情景对话模仿、看图说话等，帮助学生掌握基本表达。

2.半结构化与开放性任务：

*结对/小组讨论：围绕特定话题或听力材料内容，进行线上实时或异步讨论。教师可设定讨论议题和角色分工。

*角色扮演与情景模拟：如模拟面试、商务谈判、电话交流等，提升实际应用能力。

*简短演讲/陈述：就个人经历、兴趣爱好、课程学习心得或指定话题进行简短发言。

*即兴发言/辩论：给定话题，稍作准备后进行即兴表达或小型辩论，锻炼思维敏捷性和语言组织能力。

3.利用线上工具促进口语输出：鼓励学生使用语音留言、视频录制、在线白板共享等功能进行口语练习和展示。

（三）促进生生互动与师生互动

线上环境容易产生“学习孤独感”，需通过多种方式构建学习共同体：

*实时互动：利用视频会议软件的举手、投票、