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小学六年级习作教学策略

小学六年级，是学生习作能力发展的关键时期，也是从小学阶段向初中阶段过渡的重要桥梁。此时的习作教学，不仅要巩固学生已有的写作基础，更要着力培养其独立构思、有序表达、个性抒发的能力。作为语文教学的半壁江山，习作教学的成效直接关系到学生语文核心素养的提升。因此，探索并实践行之有效的六年级习作教学策略，是每一位语文教师面临的重要课题。

一、激发习作内驱力，让学生“乐”写

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学的首要任务是点燃学生心中的写作火焰，变“要我写”为“我要写”。

1.创设真实而有意义的写作情境：六年级学生已具备一定的生活经验和思辨能力。教师应跳出课本命题的局限，引导学生关注现实生活、校园动态、社会热点，或创设模拟生活场景，让学生在情境中产生真实的表达需求。例如，围绕班级某项活动撰写策划书或总结报道，针对校园中不文明现象写一封倡议书，给远方的笔友写一封信分享成长的烦恼与喜悦。真实的情境能赋予写作实际意义，使学生感受到写作的价值。

2.尊重并鼓励个性表达：每个学生都是独特的个体，其观察视角、情感体验和表达方式必然存在差异。教学中，教师应摒弃“标准答案”式的思维，鼓励学生大胆表达自己的真实想法和感受，即使是稚嫩的、不完美的。对于学生习作中闪现的独特见解和个性化语言，要及时给予肯定和赞赏，保护其写作的积极性和自信心。

3.搭建多元展示与交流平台：学生的习作渴望被阅读、被认可。教师可定期组织班级习作交流会、创办班级文学小报、利用班级博客或学习平台展示优秀习作，甚至鼓励学生向少儿报刊投稿。成功的体验是激发写作兴趣最有效的催化剂，当学生看到自己的文字变成铅字或得到同伴的赞赏时，其写作热情会被极大地激发。

二、夯实基础，引领学生“会”写

在激发兴趣的基础上，教师需系统地指导学生掌握必要的写作知识和技能，帮助他们从“想写”过渡到“会写”。

1.强化观察与积累，丰富写作素材：“巧妇难为无米之炊”，素材的匮乏是学生习作内容空洞的主要原因。教师要引导学生做生活的有心人，培养其观察的习惯和能力。指导学生运用多感官参与观察，不仅看其形，更要听其声、嗅其味、触其感，并引导学生将观察到的事物与自己的情感体验相结合。同时，鼓励学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩片段，并指导他们将阅读积累与生活观察内化为自己的语言储备。可以指导学生建立“采蜜本”或“生活日记”，记录生活点滴、读书感悟。

2.加强审题立意与构思指导：六年级学生在面对习作题目时，有时会出现审题不清、立意不深或结构混乱的问题。教师应加强审题指导，引导学生仔细研读题目要求，明确写作范围、重点和体裁特点。在立意方面，鼓励学生多角度思考，力求见解独到、中心明确。在构思环节，可指导学生运用列提纲、画思维导图等方式，理清写作思路，安排文章的结构层次，确保习作言之有序。

3.注重表达方法的渗透与训练：针对不同文体的特点，教师应相机渗透记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的运用技巧。例如，写记叙文时，引导学生将事情的起因、经过、结果写清楚，并运用肖像、语言、动作、心理等描写方法刻画人物、展现情节；写说明文时，指导学生运用恰当的说明方法，如举例子、列数字（此处可引导用“多数”“少数”等模糊词代替具体数字，或结合课文内有限数字）、打比方等，把事物说明白。同时，要重视篇章结构的训练，如开头如何引人入胜，结尾如何总结升华，过渡如何自然流畅。

三、优化过程指导，促进学生“善”写

习作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要教师在写作的各个环节给予细致入微的指导。

1.重视作前指导的启发性：作前指导不应是教师将写作思路和内容强加给学生，而应是启发式的引导。通过提问、讨论、情境再现等方式，激活学生已有的生活经验和知识储备，打开他们的写作思路。例如，在写《一件令我感动的事》时，可以引导学生回忆生活中感动的瞬间，说说是什么让自己感动，为什么感动。

2.加强作中指导的针对性：在学生动笔写作过程中，教师应巡视观察，对有困难的学生进行个别辅导。关注学生在选材、立意、表达等方面遇到的具体问题，及时给予点拨和帮助，而不是简单地批评或包办代替。鼓励学生独立思考，大胆表达。

3.强化作后评改的有效性：评改是提升习作质量的关键环节。应改变以往教师“一言堂”式的批改模式，推行多元化、互动式的评改方式。

*教师精批细改与重点讲评相结合：教师的批改要具有指导性和激励性，不仅指出问题，更要指明修改方向。选择有代表性的习作进行集体讲评，肯定优点，分析不足，引导学生共同探讨修改方法。

*引导学生自改互改：培养学生修改习作的能力是习作教学的重要目标之一。指导学生掌握基本的修改符号和方法，先自改，再进行同桌互改、小组评改。在互评互改中，学生既能学习他人的优点，也能发现自己的不足，提升