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信息技术赋能语文课堂：一次深度融合的教学实录与反思

引言：当技术遇见人文

在教育信息化的浪潮下，信息技术与学科教学的深度融合已成为提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键路径。语文，作为一门承载文化传承与人文素养培育使命的学科，其课堂教学模式正经历着深刻的变革。本文以一次高中语文现代文阅读课为例，详细记录信息技术如何从情境创设、资源整合、互动探究、成果展示及个性化辅导等多个维度优化教学过程，力求展现技术服务于语文教学本质的实践图景，为一线语文教师提供可借鉴的经验与启示。

一、课例背景与设计理念

课文选择：高中语文某册中的一篇经典写景抒情散文，其特点是意境优美，语言凝练，情感深沉，但部分时代背景与学生生活有一定距离，部分抽象的情感与意境较难通过传统教学手段充分传达。

学情分析：授课班级学生具备基本的信息检索与操作能力，对新鲜事物充满好奇。但在散文的深层意蕴把握、语言的精妙品析以及个性化解读方面存在差异。

信息技术融合目标：

1.创设沉浸式学习情境，拉近学生与文本的时空距离。

2.提供丰富的拓展资源，辅助学生多角度解读文本。

3.搭建互动协作平台，激发学生探究热情，促进思维碰撞。

4.实现学习过程与成果的可视化，便于教师及时反馈与个性化指导。

核心设计理念：以学生为中心，以文本为依托，将信息技术作为“认知工具”和“协作平台”，而非简单的演示工具。力求技术的运用自然、适度、有效，最终服务于学生语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的提升。

二、教学过程实录与信息技术应用分析

（一）情境导入：音画交融，叩击心弦

传统教学痛点：单纯依靠教师语言描述或静态图片，难以有效激发学生对文本所描绘景物的直观感受和情感共鸣。

信息技术应用：

教师课前精心剪辑了与课文意境相符的自然风光短视频（如课文中提及的山川、云雾、溪流等），并配以轻柔的古典背景音乐。上课伊始，教师通过多媒体教学系统将视频全屏播放。

实录片段：

（教室灯光调暗，视频开始播放，悠扬的乐声响起）

师：同学们，让我们暂时放下课本，随着画面和音乐，一起走进一个宁静而深远的世界……（停顿，待视频播放完毕）看到这些画面，听到这段音乐，你们有什么样的感受？

生1：感觉很美，很安静，好像自己也置身其中了。

生2：我看到云雾缭绕的山，觉得有种神秘的感觉。

师：非常好。今天我们要学习的这篇散文，作者就用他生花的妙笔，为我们描绘了这样一幅令人神往的画卷，并融入了他深沉的情感。让我们带着刚才的感受，一同走进文本。

优化分析：音视频的融合，迅速将学生带入特定的情境氛围中，调动了视觉、听觉等多种感官，有效激发了学生的学习兴趣和初步的情感体验，为后续文本解读奠定了良好的情感基调。相较于传统的语言描述，其冲击力和感染力更强。

传统教学痛点：学生对文本中涉及的历史背景、作者生平、相关文化典故等缺乏足够了解，影响对文本主旨和作者情感的深层把握；教师补充讲解耗时且信息呈现方式单一。

信息技术应用：

实录片段：

（学生阅读到文中某句表达作者复杂情感的句子，面露困惑）

生3：我明白了，作者不仅仅是在写景，更是在借景抒发自己内心的苦闷和对理想的追求。

（三）互动探究：平台支撑，思维碰撞

传统教学痛点：小组讨论成果难以即时共享，部分学生参与度不高，教师难以全面掌握所有学生的思考动态。

信息技术应用：

教师使用在线互动教学平台（如具备实时讨论、投票、白板协作等功能的软件）。在设置探究问题后，学生以小组为单位，在平台上围绕问题进行讨论，将讨论要点、关键词或初步结论输入到小组共享区。教师通过教师端实时查看各小组的讨论进展，并选择有代表性的观点进行引导和展示。

实录片段：

师：请大家结合文中对XX景物的描写，小组讨论：作者是如何运用修辞手法来营造意境的？请将你们找到的关键语句和分析要点记录在小组讨论板上。

（学生分组在平板或电脑上进行讨论和输入，教师巡视并通过教师端查看）

师：我们来看第三小组的观点，他们提到了“比喻”和“拟人”的手法，分析得很细致……第七小组注意到了叠词的运用，这一点很有价值，大家可以关注一下……现在，请各小组派代表，基于你们的讨论结果，对其他小组的观点进行补充或质疑。

优化分析：在线互动平台的运用，打破了传统小组讨论的物理空间限制，使每个学生都有平等的发言机会，提升了参与度。教师能够实时掌握学情，实现“以学定教”。不同小组的观点在平台上碰撞、补充，形成了多维对话，深化了对文本语言艺术的理解，培养了学生的批判性思维和合作探究能力。

（四）成果展示：多元呈现，个性表达

传统教学痛点：学生学习成果展示形式单一（多为口头或书面），难以充分展现学生的个性化理解和创造力。

信息技术应用：

学生可选择多种方式展示学习成果，如：制作简短的PPT演示文稿、录制朗诵音频、绘制思