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教师课堂管理策略与案例

课堂管理是教学艺术的重要组成部分，它直接关系到教学效果的达成、学生学习兴趣的培养以及良好班风的形成。资深教师的课堂往往能在有序与灵动之间找到精妙的平衡，这背后是对学生心理的深刻洞察和对教育智慧的娴熟运用。本文将结合实践案例，探讨课堂管理的核心策略，以期为教育工作者提供有益的借鉴。

一、预防性策略：未雨绸缪，奠定良好基调

预防性策略是课堂管理的基石，旨在通过建立积极的课堂环境和明确的行为规范，从源头上减少问题行为的发生。

1.建立积极的课堂常规

策略阐述：课堂常规并非束缚，而是保障教学顺利进行的“交通规则”。它包括课前准备、课堂发言、小组活动、作业提交等方面的明确指引。常规的建立应尽早进行，并与学生共同商议，使其更具认同感和可执行性。

案例：王老师在新学期伊始，会用一两节课的时间与学生共同讨论并制定《我们的课堂约定》。她会引导学生思考：“为了让我们的课堂更高效、更愉快，我们需要遵守哪些约定？”学生们各抒己见，王老师则进行梳理和提炼，最终形成几条简洁明了的规则，如“认真倾听，不随意打断他人”、“积极思考，大胆表达”、“按时完成作业，独立思考”等。这些约定被书写在教室的显眼位置，并在后续的教学中不断强化。当有学生出现轻微违规时，王老师会用眼神示意或轻声提醒，帮助学生自我纠正。这种共同参与制定的规则，学生的遵守意愿明显更高。

2.营造积极的课堂氛围与师生关系

策略阐述：安全、尊重、充满活力的课堂氛围能极大地激发学生的学习动机，减少抵触情绪。教师应致力于建立相互尊重、信任的师生关系，关注每个学生的情感需求和个体差异。

案例：李老师的课堂总是充满欢声笑语。她善于发现每个学生的闪光点，即使是平时沉默寡言的学生，只要有一点点进步，她都会及时给予肯定。一次，班里的小明同学在数学解题时卡壳了，显得有些沮丧。李老师没有直接告诉他答案，而是走过去，轻声说：“小明，我看到你已经尝试了两种方法，这种钻研精神非常好。我们一起来看看，是不是这里可以换个角度思考？”她的鼓励和耐心引导，让小明重拾了信心，并最终独立解出了题目。课后，李老师还会主动与学生交流，了解他们的生活和学习困惑，成为学生们愿意倾诉的“大朋友”。这种积极的师生关系，使得课堂上的小摩擦很容易化解。

3.优化教学设计与课堂互动

策略阐述：枯燥乏味的教学内容和单向灌输式的教学方法极易导致学生注意力分散和课堂秩序混乱。教师应精心设计教学环节，运用多样化的教学方法和互动形式，保持学生的学习兴趣和参与度。

案例：张老师教授历史课时，不再是简单地罗列年代和事件。她会将历史事件改编成情景剧，让学生分组扮演不同角色；或者设置“历史法庭”，让学生就某个历史争议问题进行辩论。在学习“古代中国的科技成就”一课时，她带来了司南模型、活字印刷的简单工具，让学生亲手操作体验。这些生动有趣的教学设计，极大地调动了学生的积极性，课堂上学生们踊跃参与，注意力高度集中，自然也就很少出现违纪行为。

二、应对性策略：智慧化解，维护课堂秩序

尽管预防性策略能有效减少问题行为，但课堂上偶发的小状况仍在所难免。此时，教师需要运用智慧和技巧，及时、有效地进行干预。

1.非语言暗示与即时干预

策略阐述：对于一些轻微的、短暂的违纪行为，如小声说话、做小动作等，教师可以首先采用非语言暗示的方法，如眼神交流、点头示意、走近学生等，进行温和的提醒，避免因小题大做而打断课堂节奏。

案例：上课铃响后，陈老师发现后排的两个同学还在低声讨论课间的游戏。她没有立即点名批评，而是一边开始讲课，一边自然地走到他们身边，轻轻敲了敲他们的桌子，并对他们眨了眨眼。这两个同学立刻意识到了自己的不当行为，马上停止了说话，将注意力转回课堂。这种方式既维护了学生的自尊心，又有效地制止了违纪行为，课堂教学得以顺利进行。

2.运用有效的沟通技巧

策略阐述：当非语言暗示无效或问题行为较为明显时，教师需要与学生进行简短、直接、尊重的沟通。沟通时应聚焦于具体行为，而非学生的人格，并表达教师的期望。

案例：课堂上，小刚同学多次未经允许擅自离开座位去借文具。刘老师课后把小刚叫到办公室，心平气和地说：“小刚，我注意到今天上课你有三次离开座位去借东西（描述行为）。这不仅影响了你自己听课，也打扰到了旁边的同学（表达影响）。我希望以后你能提前准备好学习用品，如果确实需要，可以举手示意我（提出期望）。”刘老师没有指责小刚“你怎么总是上课捣乱”，而是客观描述行为及其影响，并给出明确的改进建议，小刚更容易接受并改正。

3.行为矫正技巧的合理运用

策略阐述：对于一些持续出现的问题行为，可以适当运用行为矫正技巧，如强化期望行为（表扬、鼓励）、消退不期望行为（在确保安全的前提下，对某些寻求关注的轻微不当行为暂时不予理会）、暂时隔离等。使用时需注意公平性