综合性学习《遨游汉字王国·我爱你，汉字》教学设计.pdfVIP

综合性学习《遨游汉字王国我爱你，汉·

字》教学设计

作者：***

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第76期

一、教材分析

综合性学习《遨游汉字王国》被编排在五年下册第三单元。围绕遨游汉字王国“”这一主

题，教材安排了“前言”和两个活动板块，一个是“汉字真有趣”，另一个是“我爱你，汉字”。“我

爱你，汉字”的主体活动是研究汉字，学习写一篇有关汉字的简单的研究报告，从而进一步理

解汉字文化，为规范汉字使用做一些力所能及的事情。本次活动要引导学生从感受汉字的“有

趣”走向“热爱”汉字，要通过多种途径，让学生对汉字的起源、发展及特点有大概的了解，通

过活动，凝聚成对汉字真诚的爱。

二、学情分析

五年级的学生已经认识近3000个汉字，对汉字有了丰富的感性认识。在此基础上开展以

汉字为主题的综合性学习，有助于增进学生对汉字的了解，增强学生对汉字的感情，让学生树

立规范使用国家通用语言文字的意识，但这是学生首次进行单元整合的语文综合性学习，对综

合性学习的时间跨度长，自主性、合作性、计划性强，对资料的搜集与整理的能力等都提出新

的挑战。本版块要求写简单的调查报告，这是学生第一次接触，在写作格式上需要作指导。

三、设计理念

1.C-STEAM理念下的ETIC教学框架开展跨学科学习理念。

翻转课堂2.教学模式。

表现3.性评价。

四、教学目标

学生能多途径1.搜集资料，主动参与技艺活动，并通过质疑解惑，了解一些关于汉字历史

和现状的知识，感受汉字文化，增强对汉字的自豪感。

学生能围绕汉字2.历史、汉字书法或其它感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调

查学校、社會用字不规范的情况，树立规范使用国家通用语言文字的意识，写简单的调查报

告。

学生3.试着策划并举行汉字文化展示会，面向全班分享活动的成果。

五、教学课时

六、教学准备

微课视频、课件、技艺训练的所需物品

七、总体课型规划

C-STEAM理念下“综合性学习：中华传统节日”四种课型

八、教学过程

第一课时

（感受体验型）

（一）课前学习

汉字文化1.找一找

学生找一找家里、社区、学校等地方能体现汉字的图片或者实物。

阅读2.材料问一问

学生完成调查问卷，了解学生对汉字历史的认识，摸清学生最感兴趣的汉字内容。设计意

图运用翻转课堂教学模式，通过调查问卷，了解学生对阅读材料的自学情况，摸清学生想了解

汉字的兴趣点。

（二）课中学习

版块一：回顾旧知，反馈自学

教师回顾1.“汉字真有趣”板块学生活动视频，走进“我爱你，汉字”的主题活动。

反馈课2.前自学情况，针对薄弱点进行点拨。

设计意图：课始回顾活动视频，既活跃课堂氛围，又回顾学习步骤;反馈课前自学效果，

为下一步研学做铺垫。

版块二：交流欣赏，拓研内容

出示1.教材阅读材料3，学习欣赏书法。

出示2.教材活动建议页的图片，师生交流谈认识。

师生3.交流课前收集的资料，拓展研究内容。

按对4.相同汉字内容感兴趣聚集成组。

设计意图：师生对资料进行交流，让学生感受汉字文化的魅力的同时，拓宽研究的主题。

版块三：组内分工，制定计划

回顾如何制定1.活动计划。

教师出示2.活动计划的样板，小组制定小组活动计划。

小组3.展示活动计划，师生评议修改。

设计意图：让学生制定计划并完成组内分工，达成本课教学目标。

版块四：对照指标，开展评价

出示评价表1.，学生进行自评及小组评价。

教师小结布置2.作业。

设计意图：通过评价，检查学生的达成情况。

第二课时

（技艺训练型）

（一）课前学习

小组根据选定1.的实践活动，准备活动用品。

小组2.向长辈或教师咨询实践活动的注意事项，可邀请家长及教师到班指导实践。

设计意图：本课是技艺训练型，准备好活动前的物品以及邀请教师或家长指导是必要的。

（二）课中学习

版块一：情境导入，明确任务

播放剪纸1.、书法创造的视频，创设体验情景。

教师明确2.活动的目的及注意事项，提醒小组拍摄活动照片，记录活动感受。