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春酒琦君读后感

过去的永久留在了我们心底，我们这天的完善有一天也会成为我们思念的过去。活在当下，珍惜这天是我们唯一能做的事情。明天的明天我们内心还是会拥有一份暖和的回忆滋润着我们干枯的心灵。下面是的我为你们整理的文章，盼望你们能够喜爱

春酒读后感

其次次听肖老师上课了，肖老师的课堂总是情意浓浓，回味无穷。

《春酒》富有情趣的细节描述，生动展现出家乡的民俗风情和对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不一样于其他文人的“乡愁”，她素淡、安静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。肖老师带领在场的每一个人体会生动展现民俗风情与思乡之情的写法，引领我们感受民风之美、人情之美、生活之美。在课堂上，肖老师氤氲出暖和、甜美、眷恋的心情氛围。

倾听“正道”语文，静下心来读语文，读“春酒”二字。“标题怎样读”?这是我的课堂从来没有过的思索。读出绵长的思乡之情;读出骄傲;用平淡之语读出对家乡剧烈的爱;思念中读出哀痛;读出回味与享受;欢乐地读;圆满地读;惆怅地读;沉醉地读在同学“多情”的答案里感受到“标题也是情感的分散”。同学绘声绘色地展现着情感，流露着眷恋，走进课文，走近，听众也沉醉了。

语言是有情感的，支撑心情的语句是文章精髓，“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不留意，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原先我的小花猫也是个酒仙呢!”这就几句欢乐融融。一句话转向悲情，“一句话提示了我，毕竟不是道地家乡味啊。但是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”外表不动声色，内心波澜起伏，母亲已逝，再也做不出那样的春酒。整堂课都在沉醉，情感目标体现得淋漓尽致，“此时无声胜有声”，语文的魅力就在于此。

忆春酒，怅春酒，找春酒，在沧桑与悲愁中彰显不灭的期望，是无尽的守望与等待，是永恒的思念与怀想!

春酒读后感

《春酒》是一篇诗化的散文，用细腻的笔触描绘了家乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对家乡、对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵和完善的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。在教学这篇课文时，笔者由于把握了诗歌与散文之间的联系点，抓住了同学理解的兴奋点，引爆了同学情感的“爆发点”，以诗歌解读散文，用写作来促进阅读，收到了意想不到的效果。课堂上，在理解了文章的主题思想之后，我请同学回忆古诗中表现思乡、思亲主题的诗句，同学回忆相关诗句后，我由诗歌当中的“意象”转到了散文的“托物言志”、“借景抒情”，没想到，当时有一位同学问我：“老师，我们明白课文是为了表达对亲人和家乡的思念，既然古人都是用诗歌来表达，那琦君为什么不用诗歌而用散文来表达呢?”我在表扬这位同学专心思索的同时，又把这个“皮球”踢回给了同学，并由此顺着同学的思维来了个师生“写诗大比拼”活动。当时同学激情高涨，纷纷跃跃欲试，大部分同学都充分展现了自我的写作才能。以下是当时同学在课堂上沟通的一些习作：(1)、春，何处逢春/酒，八宝泡酒/人，怀念旧人/思，无尽情思/乡，何时还乡?(2)、一杯春

酒/泡制的是八宝/更多的是母亲的心/酿出的却是我至今的思念(3)、春酒，春酒，一杯八宝酒/春酒，春酒，一杯思乡酒/真是人在异乡思家醅/人在异国思乡味!(4)、八宝酒，满香斗/你一杯来我一斗/端着闻，舔着喝/醉下去，寄乡愁

美文要美读，诗一般的散文需要诗化的阅读。新课标要求“培育同学探究性阅读和制造性阅读的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。这堂课就是在制造性阅读中自然生成了对课文的诗意解读。这种解读，使同学受到了一次绝好的情感熏陶，领悟了琦君思亲怀乡的愁绪，体会了文中散发出来的一种悠远凄美的意境。

我们明白，散文是一种自由活泼形式多样的文体，因而有着对特定意境的追求。古有“诗文一家”、“文中有画”之说，那里便充分揭示了意境美不独为诗全部，也为散文全部。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路径，领会不一样人物的人生的不一样场景，从这种或闪耀而过或慢速显现的场景之间，捕获到寄寓其中的绵长情思、深邃哲理。

王荣生指出，“语文教学资料”是教学层面的概念，它就应在教学过程中制造，而这种制造主要是指老师为到达教学目标而在教学实践中呈现的种.种材料：既包括在教学中对现成教材资料的沿用，也包括老师对教材资料的的“重构”处理、加工、