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特教老师自闭症儿童社交故事个性化编创与应用案例

一、总则

1.编创目的：社交故事是特教老师干预自闭症儿童社交能力的核心工具，通过个性化编创，将抽象的社交规则、社交场景转化为自闭症儿童易理解、易接受的具象故事，帮助其识别社交信号、学习社交技能、改善社交行为，减少社交焦虑与刻板行为，逐步提升其社会适应能力，助力自闭症儿童更好地融入校园、家庭及社区生活。

2.适用范围：本文档适用于各级特教机构、普通学校随班就读特教老师，针对3-12岁自闭症儿童（不同认知水平、社交能力层级）的社交故事编创、应用、调整全流程，涵盖校园社交、家庭社交、社区社交三大核心场景，可作为特教老师日常干预、个案管理的实操指导，也可作为特教教研、新人培训的参考资料。

3.核心原则：以自闭症儿童为中心，坚持“个性化适配、具象化呈现、正向引导、循序渐进”四大原则；编创需贴合儿童的认知水平、语言能力、兴趣爱好，避免复杂句式与抽象概念；应用需结合儿童的接受度，逐步强化、灵活调整，杜绝强迫干预，注重干预过程中的正向反馈与情感支持。

4.责任要求：特教老师作为社交故事编创与应用的核心责任人，需全面了解自闭症儿童的个案情况（认知、语言、社交短板、兴趣点等），精准编创故事、科学设计应用方案；密切跟踪应用效果，及时调整故事内容与应用方式；联动家长、普通班老师，形成干预合力，确保社交故事的应用连贯性与有效性。

二、自闭症儿童社交故事个性化编创核心流程（特教实操重点）

社交故事的个性化编创需遵循“个案评估—主题确定—内容编创—优化完善”四大步骤，每一步均需贴合自闭症儿童的个体差异，确保故事具有针对性、可操作性，具体流程如下：

2.1第一步：个案全面评估（编创基础，精准定位需求）

编创前，特教老师需通过观察、访谈、评估工具（如社交能力评估量表、自闭症儿童行为评估量表），全面掌握自闭症儿童的核心情况，重点收集以下4类信息，为编创提供依据：

1.认知与语言水平：明确儿童的理解能力（能否理解简单句式、具象场景）、表达能力（能否用语言表达需求、能否复述简单句子），避免编创内容超出儿童的接受范围（如认知水平低的儿童，避免复杂情节与抽象词汇）。

2.社交短板与需求：精准定位儿童的社交薄弱点，明确干预重点，例如：有的儿童不会主动打招呼、有的儿童不懂轮流等待、有的儿童情绪失控时不会正确表达、有的儿童害怕陌生社交场景（如集体活动、超市购物）。

3.兴趣爱好与偏好：收集儿童喜欢的人物、动物、场景、物品（如喜欢奥特曼、恐龙、绘本、玩具汽车），将其融入社交故事中，提升儿童对故事的关注度与接受度，降低干预抵触情绪。

4.行为特点与禁忌：了解儿童的刻板行为、敏感点（如害怕大声噪音、拒绝接触陌生物品），编创故事时避开敏感点，同时结合刻板行为的特点，设计贴合其行为模式的情节，便于儿童理解与模仿。

评估完成后，整理个案评估报告，明确社交故事的编创主题、内容难度、呈现形式，确保编创的故事能够精准解决儿童的社交问题，适配其个体情况。

2.2第二步：编创主题确定（聚焦重点，贴合干预需求）

结合个案评估结果，确定社交故事的核心主题，主题需聚焦、具体，避免多主题混杂（一次编创仅解决1个社交问题），确保干预重点突出，便于儿童掌握核心社交技能。

常见的编创主题分类（贴合自闭症儿童高频社交需求）：

1.校园社交类：主动打招呼、课堂上举手发言、与同学轮流玩玩具、集体活动中遵守规则、接受老师的批评与提醒、向同学求助/帮助同学。

2.家庭社交类：向家人表达需求（如“我要喝水”“我不舒服”）、主动帮助家人做简单家务、接受家人的安排（如按时吃饭、睡觉）、与兄弟姐妹友好相处、客人来访时的基本礼仪。

3.社区社交类：超市购物时排队付款、乘坐电梯/公交时遵守规则、与陌生人保持适当距离、在公园玩耍时不打扰他人、遇到困难时向工作人员求助。

4.情绪社交类：情绪失控时的正确处理方式（如深呼吸、告诉老师/家人“我不开心”）、接受拒绝（如“别人不想借玩具时，不哭闹”）、面对挫折时不放弃、表达开心与感谢。

2.3第三步：核心内容编创（个性化适配，具象易懂）

社交故事的内容编创是核心，需严格遵循“个性化、具象化、正向化、简单化”原则，具体编创要求与实操技巧如下：

1.主角设定：以自闭症儿童本人为故事主角（可使用儿童的真实姓名，或儿童喜欢的昵称），也可将儿童喜欢的人物/动物与儿童本人结合作为主角（如“小明和奥特曼一起打招呼”），增强儿童的代入感。

2.情节设计：情节需简单、连贯，围绕核心主题展开，避免复杂转折；每段情节仅呈现1个社交场景、1个社交技能，步骤清晰，便于儿童模仿；情节需贴合儿童的日常生活，确保故事内容可迁移到实际社交中（如编创“轮流玩玩具”，情节设定为“幼儿园里，小明想玩小红的积木，主动说‘小红