课堂教学建模的理论和方法_袁维新.pdfVIP

课堂教学建模的理论和方法_袁维新.pdf

第5期第55)57页教育理论与实践第18卷(1998年)

课堂教学建模的理论和方法

袁维新

课堂教学模式是对课堂教学任务、教学过程的研究,获得比客观事物原型更本质、更深刻的认识,

概括化。或者说,课堂教学模式是在确定的教育思从而进一步深化对客体的认识。

想下,用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身在教学研究中,建立合理的教学模式,总是为了

行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。它是解决存在问题。如为了培养学生的创造力,需要构

孕育于教学经验之中的、经过总结概括、抽象而成的建创造教育模式;为了促进学生建构良好的认知结

带有相对稳定的、系统化和理论化的方法论体系。构,需要建立认知结构模式等。另一方面,由于课堂

它介于教学实践与教学理论之间,故而,它可以为教教学现象固有的复杂性,只有运用建模方法,才能进

师用于指导教学,也有利于人们从整体上去综合地行卓有成效的课堂教学改革与研究,才能揭示课堂

探讨教学过程的各种因素之间的相互作用,进而从教学的规律。

动态上把握教学过程的本质与规律。因此,关于课对于同一问题,人们可以从不同的角度、不同的

堂教学建模一直是教学理论与实践上的重大问题。思路去认识,依据不同的概念、假说等理论知识构造

本文拟对课堂教学建模的理论依据和基本方法作一出各种不同的模型,对原型作出不同的解释和预言。

点初步探讨。由此可见,课堂教学模式也是多样化的,必须通过教

一、建模的理论依据学实验或实践,才能对不同模式的优劣进行分析比

构建课堂教学模式,既有科学方法论上的依据,较,作出评价、筛选和检验。

也有教学理论上的依据。总之,模型方法,无论在自然科学研究中,还是

1.科学方法论上的依据)))模型方法。建模是在社会科学研究中,都具有十分重要的价值。应用

一种重要的科学方法。它是按照科学研究的特定目模式方法研究课堂教学,不仅是可能的,也是十分必

的,用物质形式或思维形式再现原型客体的本质属要的。

性、本质关系的系统,是被研究客体的一种类似物。2.教学理论上的依据)))教学过程理论。研究

通过对模型的研究获得关于原型客体的信息,从而教学过程的本质和结构的理论被称为教学过程理

形成对客体的认识。论,它是教学论的基本理论。按照这一理论,教学过

在现代科学研究中,建模是一种重要的研究方程是有结构的,这种结构要解决的中心课题就是教

法。用模型方法分析问题、简化问题,便于较好地解学的环节、阶段、程序等。由此可见,教学结构问题

决问题。在自然科学中常称为模型研究方法,如物实质上就是教学模式问题。

理模型研究、数学模型研究等。在社会科学中常称关于教学过程的结构或模式的研究有着悠久的

为模式研究方法。如经济模式、社会发展模式、教育历史。夸美纽斯最早提出了教学过程的结构和程序