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小学课堂截长补短教学案例

在小学数学教学中，几何证明与线段关系的探究常常是学生思维发展的重要契机。“截长补短”作为一种重要的辅助线添加策略，不仅能帮助学生解决特定的几何问题，更能培养其逻辑推理能力、空间想象能力和创造性思维。本文将结合一个小学高年级数学课堂的具体案例，详细阐述如何引导学生理解和运用“截长补短”的思想方法，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、案例背景与教学目标

教材分析：本案例选自小学高年级数学几何内容，具体涉及到三角形全等判定的应用以及简单的线段和差关系证明。在此之前，学生已经学习了三角形的基本概念、全等三角形的判定方法（如“边角边”、“角边角”等），并能解决一些简单的线段相等或角相等的证明问题。但对于涉及到线段和差关系（如证明“AB=CD+EF”或“AB+CD=EF”）的问题，学生往往感到无从下手，需要教师引导其突破思维定势。

学情分析：小学高年级学生已具备一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理能力，但仍以具体形象思维为主。他们对直接的、明显的数量关系比较敏感，而对于需要通过构造、转化才能显现的间接关系则理解困难。“截长补短”法需要学生主动对图形进行“改造”，这对他们的空间观念和想象能力提出了较高要求。

教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解“截长补短”的数学思想，能够识别适合运用“截长补短”法解决的几何问题，并尝试运用该方法构造辅助线，进行简单的推理和证明。

2.过程与方法：通过情境创设、问题驱动、小组合作、动手操作等方式，引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳—应用”的过程，体验“截长补短”法的形成与应用，培养学生的转化思想、逻辑思维能力和创新意识。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索、乐于思考、合作交流的良好习惯，感受数学思想方法的奇妙与魅力，增强学好数学的信心。

二、教学过程

（一）创设情境，提出问题

教师活动：

（出示一个不规则的四边形纸片，其中有一组邻角互补，且已知一组对边中一条边的长度等于另一条边的一部分与第三条线段之和）

“同学们，老师这里有一个特殊的四边形纸片ABCD，已知∠B和∠D是互补的（和为180度），并且AD这条边的长度，老师测量后发现它正好等于AB这条边加上BC这条边的长度。”（边说边比划，在黑板上画出示意图，并标注已知条件：四边形ABCD，∠B+∠D=180°，AD=AB+BC）

“大家看，AD这条边明显比AB边长一些。现在老师有一个问题想请大家帮忙：我们能不能通过只剪一刀，将这个四边形拼成一个三角形，并且使这个三角形的一条边的长度正好等于AD呢？”

学生活动：

学生们兴趣盎然，纷纷观察图形，小声议论。有的学生拿起直尺在草稿纸上比划，有的尝试用笔画辅助线。

“老师，直接把BC剪下来接到AB上吗？”一个学生试探性地问。

“我们试试看？”教师鼓励道。

设计意图：通过一个动手操作的情境引入，激发学生的好奇心和探究欲。将抽象的几何证明问题转化为具体的“剪拼”活动，更符合小学生的认知特点，为后续“补短”思想的引出埋下伏笔。

（二）探究新知，构建方法

1.初探“补短”

教师活动：

“刚才这位同学提到把BC接到AB上，这个想法很有意思。我们姑且称之为‘补短’，就是把短的线段延长，或者把一条短线段接到另一条短线段上，使它们合起来变成一条长线段。”

（引导学生思考：如果要将BC接到AB上，应该怎么操作？）

“我们假设在AD上找到一点E，使得AE=AB，那么剩下的ED就应该等于BC了，对吗？”（在图上标注E点的假设位置）

“如果AE=AB，ED=BC，连接BE，是不是就能得到我们想要的呢？”

“或者，我们也可以尝试延长AB到点E，使得BE=BC，然后连接CE。大家看看，这时AE这条线段是不是就等于AB+BC了？而题目告诉我们AD=AB+BC，那么AE和AD是什么关系呢？”

学生活动：

学生们在教师的引导下，开始聚焦于“延长AB至E，使BE=BC”这一思路。他们在草稿纸上画图，连接CE后，观察图形。

“AE等于AD！”有学生很快发现。

“那△AEC和△ADC之间有什么关系呢？我们已知∠B和∠D互补，如果∠ABC是∠B，那么∠EBC是多少度？因为BE=BC，所以△EBC是什么三角形？”教师继续追问。

教师活动：

引导学生分析∠EBC与∠ABC的关系（互补），以及∠EBC与∠BCE、∠BEC的关系（因为BE=BC，所以∠BCE=∠BEC，且∠EBC+∠BCE+∠BEC=180°）。结合已知∠ABC+∠ADC=180°，推导出∠ADC=∠BEC。

“现在我们有AE=AD（因为AE=AB+BE=AB+BC=AD），∠A是