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学前儿童对环境的认识与介入

儿童与成人一样，其自身的发展都与环境的作用密切相关。但是儿童对环境的认识与介

入有着与成人所不同的特点。而认识这些特点，对创设儿童自己的环境有着十分重要的意义。

正如英国教育家帕梅拉·梅丝所说：“我们应当随时第三地看到孩子们的环境和他们对付环

境的方式，如果不那样做，我们就会丧失大量的东西，甚至走上曲解孩子生活观念的危险境

地。”因此，只有基于这种认识，我们才能正确地认识儿童的环境与了解儿童对付环境的方

式，才能真正创设儿童自己的环境，才能利用环境因素，充分发挥环境的教育作用。

一、正确认识儿童的环境

一个幼儿园的老师带小朋友到公园去，她发现他们对一颗橡树发生了兴趣。老师期待着

孩子们提出这样的问题：这是什么树？它是怎样生长的？树叶有什么用等等。可是当孩子们

提问时，她发现自己大错特错了。孩子们边嚷嚷边问：“锯齿状的树皮是不是它的牙齿，它

们会咬我吗？”“糨的眼睛在哪里，它怎样吃东西呀？”这是老师怎么也想不到的问题，可

是她马上第三地感受到，孩子对周围世界的认识，有自己特定的思路，这种思路不仅和成人

不一样，而且有其自身的“逻辑‘结构。它正是需要成人去探索、了解的。只有了解儿童的

心理世界，才能创设出儿童所需要的环境。

（一）幼儿园环境不等于幼儿的环境

幼儿园环境本应当是根据幼儿的需要创设的，但是，在实际操作过程中，却是根据成人

的思维方式，根据成人对幼儿特性的了解而创设的。这不能不带来事实上的差距和矛盾，两

者的区别在于：离开了孩子自身的特点去研究他们的环境，不可能得出正确的结论。孩子们

在他们自己的环境中是极为主动的，可是成人往往看不到这一点，教师所提供的环境，如果

与孩子们对现实的接受有很大的差距的话，那么，任何性质的教育都将是毫无意义的。所以，

不研究幼儿环境的特征，不研究幼儿对待环境的方法，凭主观想象创设的幼儿园环境，就不

能成为幼儿自己的环境，它们和幼儿所需要的环境差距一定很大。

因此，在探讨幼儿园环境创设的问题时，必须解决如何使所创设的环境为幼儿所接受，

使幼儿园环境真正成为幼儿自己的环境等一系列问题。在这里，考虑问题的角度应当有一个

转变，邓应当道德考虑：怎么样的环境才容易为幼儿所接受，从而更接近于幼儿的环境。

首先，它必须符合幼儿的个性特点。比如幼儿好动、好玩，并喜欢用动作、语言及情感

交流来表达对环境的感受。因此，为幼儿创设的环境，应尽量形象、具体、生动、活泼、富

有情感色彩。与幼儿个性特点一致的环境，往往能产生较强的教育效应。

其次，它必须是幼儿能够介入的环境。幼儿对环境的介入，明显受到其年龄特征的限制，

如果设置的环境超过了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，因而，环境的创设也就

推动了其教育意义。比如，对低龄幼儿设置高龄幼儿的环境，对学龄前幼儿设置学龄期小学

生的教育环境，都不能产生积极的效果。所以，幼儿园环境的创设，在其内容与形式上，都

应当有利于幼儿的介入。

第三，它必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境。教师为幼儿提供的环境，应尽量

有利于幼儿与所提供环境的交流，尽量有利于幼儿与环境的相互作用，让幼儿感到是在自己

所需要的环境中学习与活动。所以，幼儿园环境的创设，不能使幼儿仅仅成为环境的参观者

与旁观者，这样就不能产生积极的效果。伙伴环境是幼儿最重要的环境，所以，幼儿园里应

尽量鼓励小朋友多交往，多在一起游戏。可是，有的幼儿园过多的强调遵守纪委不让小朋友

多讲话，多走动等，实际上就破坏了这种意境。

最后，它必须有利于幼儿对环境的实践，使其获得成就感，产生成功的喜悦。儿童期获

得成功的体验，对他们的一生具有极为重要的作用，会增强自信心，增强参与环境的能动性。

幼儿如果感受到某一个环境经常给他们带来成功，他们就会喜欢加入这个环境。因此，幼儿

园环境的创设应当注意幼儿的实践与成功的体验。

所以，幼儿园环境创设如果能较多地考虑幼儿的身心特点，能够吸收幼儿加入环境，满

足幼儿的交往需要和成功需要，幼儿就会喜欢这个环境，并把它看成是自己的环境。

（二）幼儿喜爱的环境

幼儿由于其自身的特点，他们对环境的选择有着自己的标准。幼儿教育的实践也表明，

幼儿并不是对周围所有的环境都表现出其热情，而是对环境的选择带有明显的倾向性。他们

所喜爱的环境是：

1、熟悉的环境

幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境感到害怕，比如对不熟悉的人或地方，儿

童的这种害怕现象称为“怯生”。儿童的这种害怕明显地带年龄的特点。心理学的研究发现，

儿童从2—5岁，对噪声、陌生的