对提高大学生历史课程自主学习能力的探讨.pdfVIP

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对提高大学生历史课程自主学习能力的探

讨

从高中的应试教育进入大学之后，教育的功能发生了极

大的变化，为考试而进行的课堂教育和习题教育，在大学里

变为了以求知为主的教育。在高中阶段，历史课的学习主要

是因为这门课要参加高中理科的会考和文科的高考，而在大

学，则一改考试求高分的教学目的。本文试图分析大学生历

史课程自主学习的现状，并探究其中的原因，进而提出提高

大学生历史课程自主学习能力的相关对策。

学习心理学指出，当人们处在一定的压力和明确的目

标之下进行学习时，学习的效率会处于比较高的状态，而一

旦压力消失、目标迷糊之后，人们对自我学习的能力就会提

出更高的要求。在高中阶段，学生们几乎都处在高考的压力

之下，都会有考上一个大学的明确目标，此时，他们的学习

效率比较高。但到大学之后，目标实现之后的空窗期，给大

学生心理带来一定的困扰，开始进入全面放松的状态，这种

状态是不利于学习的，同时也对他们的自主学习能力提出了

更高的要求。

进入大学之后，文理科的大学生都要面对历史课程，

再一次迎来历史知识的学习。大学里历史课程的设置具有不

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同的层次，学生们表现出来的整体学习状况也有所不同。即

使在同一层次的历史课程中，不同的大学生也会表现出不同

的学习现状。

一、大学历史课程设置以及大学生历史课程学习状况

大学的历史课程，有针对全校师生必修的课程，有针

对全校师生选修的课程，也有专门针对历史系学生的专业基

础课和专业核心课。从这三个层次的标准，以及大学历史课

程的具体设置来看，可以分为全校师生必修课的《中国近现

代史纲要》历史课程、历史系老师针对全校师生开课的历史

选修课课程（这其中可以分为针对全校师生的人文素质选修

课和专门针对历史系学生但全校师生都可以选修的历史系

选修课）、历史系的专业课等三种不同的课程。下面，就针

对这三种不同的课程，具体分析大学生在这些历史课程上的

自我学习状态。

（一）学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程学

习状态

《中国近现代史纲要》是中国每个大学生都要学习的

一门必修课，这门课程是党的意志在大学教育中的体现之

一，主要目的是让学生在自1840年以来的中国近现代史的

学习过程中，认识到党的伟大，以及党有能力带领全国人民

走向历史辉煌的信心。因此，这门课程在大学的教育理念中，

具有重要的作用，是培养大学生正确历史观、价值观、人生

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观的课程。

由于这门课程面向的是全体学生，因此每个人在课堂

上的自主学习能力也不同。有热烈参与课堂教学的，也有上

课时心不在焉的，甚至也有逃课而不去学习的。但总体来说，

前两者居多数，而在前两者中又以第二种居多。这是因为《中

国近现代史纲要》课程比较简单，对学习能力的层次要求比

较低。

（二）历史系学生的历史课程学习状况

在大学中，历史系的历史课程相对于《中国近现代史

纲要》来说，是难度比较大的，尤其是历史系的专业核心课，

是针对历史系的本科生专门开设的进行相关专业训练的历

史课程。必修课和选修课对大学生有不同的学习要求，因此，

大学生在不同的历史课程上也展现出不一样的自主学习能

力。一般来说，作为专业基础课和专业核心课的必修课程，

学生们普遍表现出比较高的自主学习能力，但在历史系学生

内部，其自主学习能力表现出极大的差异。

（三）针对全校师生的历史选修课课程学习状态

历史系教师在开展自己的选修课时，一般选择自己比

较感兴趣且研究得比较深的领域作为开课的标准，而学校教

务处在审核这样的课程时也是比较严格的，要全面细致地查

看开课老师是否有了全盘的、细致的教学计划和教案。因此，

从教师的角度来看，教师的能力、水准和教学热情会影响到