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七年级下册语文《有为有不为》公开课级别教学设计及教后反思

一、课题：有为有不为（季羡林）

二、教学目标

1.知识与能力：准确认读、理解重点字词；理清文章论证思路，把握中心论点与分论点；学习议论文清晰说理的方法。

2.过程与方法：通过朗读、圈画、讨论、辨析，理解“有为”“有不为”的内涵，掌握以“善恶”“应该”为判断标准的行文逻辑。

3.情感态度与价值观：领悟季羡林先生的处世智慧，树立正确的是非观、善恶观，做到生活中知可为、明不可为，知错能改。

三、教学重难点

1.教学重点：理清文章结构，理解“有为”“有不为”的含义，把握中心论点。

2.教学难点：辩证理解小善与大善、小恶与大恶的关系，将文章道理转化为自身行为准则。

四、教学准备

多媒体课件、重点字词卡片、课堂讨论任务单、生活情境案例

五、详细教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）

1.教师导入：同学们，在我们的生活中，总会面临各种各样的选择：看到同学摔倒，我们扶还是不扶？考试时有人想抄答案，我们给还是不给？随手扔垃圾，做还是不做？这些看似小事，却藏着做人的大智慧。国学大师季羡林先生，用一篇质朴的文章，告诉我们做人做事的根本准则——有为有不为。今天，我们就一起走进这篇文章，读懂这份人生智慧。

2.板书课题：有为有不为季羡林

3.解题：引导学生初步解读课题，“有为”就是要做的事，“有不为”就是不能做的事。

（二）初读课文，扫清障碍（7分钟）

1.自由朗读：要求学生大声朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词和不懂的语句。

2.字词正音释义：

-重点字音：宜（yí）恶（è）毅然（yì）迷途知返（fǎn）

-重点词语：行而宜之、有为、有不为、善恶、毅然、迷途知返、小善大善、小恶大恶

3.再读课文，整体感知：

-提问1：文章围绕“有为有不为”，讲了一个什么核心道理？

-提问2：作者判断一件事“为”还是“不为”的标准是什么？

-明确：标准是应该、合宜、善恶；核心道理是做人要做该做的事，不做不该做的事，小善积大善，小恶酿大恶，知错要回头。

（三）精读细研，理清思路（18分钟）

1.解读核心概念：有为与有不为

-教师提问：默读课文1-2自然段，用原文回答，什么是有为？什么是有不为？

-学生圈画回答：应该做的事，必须去做，这就是有为；不应该做的事，坚决不做，这就是有不为。

-教师追问：“应该”的依据是什么？

-明确：依据是义、善恶，做事合乎道义、符合善的标准，就是应该做的。

2.梳理论证：大小善恶的辩证关系

-小组合作：默读课文3-7自然段，完成任务单：

①大善指什么？小善指什么？

②大恶指什么？小恶指什么？

③小善、小恶和大善、大恶之间有什么关系？

-小组展示，教师点拨：

-大善：利国家、利人民、利人类的事；小善：利他人、守公德、讲文明的小事。

-大恶：祸国殃民、违背道义的大事；小恶：乱扔垃圾、撒谎、违纪等小事。

-关系：小善积累成大善，小恶发展成大恶，善恶无小事，底线要坚守。

-品读名句：引导学生齐读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，理解其内涵。

3.把握中心论点

-教师提问：文章最后一段，作者给出了怎样的结论和号召？

-明确：人人都能做到有为有不为，一旦做错，要毅然回头、迷途知返。

-总结全文思路：提出概念（有为有不为）→阐释标准（善恶、应该）→辩证论证（大小善恶）→总结号召（知行合一、知错能改）。

（四）联系生活，知行合一（12分钟）

1.情境辨析：教师出示生活案例，学生判断“为”还是“不为”，并说明理由：

-案例1：公交车上，老人站在身边，要不要让座？

-案例2：同学约你一起逃课去玩，去还是不去？

-案例3：看到地上有垃圾，要不要随手捡起？

2.分享交流：请结合校园生活、家庭生活、社会生活，说说我们中学生的有为有不为。

-预设：有为——尊敬师长、认真学习、乐于助人、爱护公物；

-有不为——不欺凌同学、不抄袭作业、不沉迷游戏、不违反校规。

3.教师总结：不为，是做人的底线；有为，是少年的担当。坚守底线，勇于担当，才是季羡林先生想教给我们的人生智慧。

（五）课堂小结，布置作业（5分钟）

1.课堂小结：这节课，我们读懂了“有为有不为”的内涵，理清了文章的论证思路，更明白了做人要明善恶、守底线、勇担当、能改过。愿同学们都能以善为本，行而宜之，做一个有为有不为的新时代少年。

2.布置作业：

-基础作业：摘抄文中经典名句，背诵“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

-提升作业：以《我的有为有不为》为题，写一段150字左右的短文，写下自己的行为准则。

六、板书设计

有为有不为

季羡林

核心：为应该之事，不为不该之事

标准：义、善恶

关系：小善→大善小恶→大恶

践行：守底线勇担当知