构建“四重表征”思维模型,发展学生学科核心素养——以人教版高中化学必修1“离子反应”教学为例.pdfVIP

专题

—以人教版高中化学必修1

“离子反应”教学为例

□南宁市第二中学庄业明赵伟华

通过构建思维模型认识事物是一种重要的科学思将相关知识储备转化为有利于解决问题的工具。本文

维方法和认知手段，《普通高中化学课程标准（2017年拟利用化学学习的四个层面表征——宏观现象、微观解

版）》（以下简称2017版课标）凝练了“证据推理与模型释、化学符号、图像表征，通过“四重表征”融合（如图1），

认知”等五个方面的化学学科核心素养体系，要求教师启发学生学习构建思维模型，促进其学科思维的形成与

积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养发展，从中发展解决相关问题的化学学科核心素养。

为本”的有效课堂教学模式和策略。本文以人教版高

中化学必修1“离子反应”教学为例，谈谈如何通过构建

“四重表征”思维模型发展学生的化学学科核心素养。

学生在学习人教版必修1“离子反应”的有关内容

时，对离子反应的实质不能做出准确、完整的陈述，主

要表现为化学基本概念模糊、化学实验过程描述不完

整、化学用语使用错误、化学原理理解偏差等。比如，

+-

学生比较容易判断NaCl在水中电离出Na和Cl，AgNO3

+-图1“素养为本”的“四重表征”思维模型示意图

在水中电离出Ag和NO3，也可以准确预测出以上反

+-

应会生成白色沉淀，但对于Ag和Cl结合生成AgCl沉一、用开放性问题导入，触发学生的深层思考

淀的微观过程表述不清，无法解释反应的实质，以至于课堂教学中，教师要善于指导学生运用现有知识

很难进行有效的知识迁移。若不对学生的能力进行有和学习经验解决新问题，可以把学生提出的实验方案

效的评价与诊断，给出有针对性的指导，学生在以后学作为课堂的素材或主线，为“四重表征”思维模型的构

习人教版选修4“水溶液中的离子平衡”这一内容时，就建做铺垫。教师可设置开放性问题，发散学生思维，诊

有可能会因为以上知识缺漏，在解答“离子平衡”的综断、评价、解决学生学习化学基本概念、化学原理、化学

合问题时出现认知困难。实验等知识时遇到的问题，引导其进入深度学习。

学生之所以出现上述陈述性表征问题，是因为他【实验设计】请鉴别用同样试剂瓶盛装的NaOH溶

们还没有建立完善的微粒观，对相关基本概念理解不液和稀硫酸，完成实验报告（如表1）。供选试剂：KCl

深，实验学习只注重实验结果、不注重实验过程，不能溶液、CuSO溶液、NaCO溶液、Ba（OH）溶液、石蕊溶

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广西教育2020.8

专题

液、酚酞溶液。学生讨论，得出如下结论。①宏观现象：产生蓝色

表1学生实验报告2+-

沉淀；②微观解释：Cu和OH之间按照个数比1∶2相互