巧用情境线索,渗透核心素养,创设生机课堂.pdfVIP

巧用情境线索,渗透核心素养,创设生机课堂

《普通高中化学课程标准（2017版）》要求开展素养为本“”

的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种

探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴

趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。

笔者在执教2018年山东省互联网“+教师专业发展”工程高中化

学省级工作坊现场会公开课铁的重要化合物“”时，遵循上述理念，

以补铁剂为线索，让学生结合已有的经验，在价类二维认知模型

的指导下，开展了一系列探究活动，使学生的探究能力和创新意

识得到了明显提升。

一、教学内容与学情分析

本节是普通高中现行人教版化学《必修1》教材的第三章第

二节《几种重要的金属化合物》中的一个框题，在第一章从实验

学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，系统介绍了钠、铝、

铁等金属单质和钠、铝的重要化合物之后出现的内容。这些内容

连同后面即将学习的系列元素化合物的知识既为前两章的实验

和理论知识补充了丰富的感性知识素材，又为后续物质结构、元

素周期律、化学反应与能量等理论知识打下了重要的基础，对于

强化学生从物质类别、元素价态变化角度认识物质性质及其转化

的意识和能力有着非常重要的意义。

开设本节时，学生进入高中化学的学习已有近三个月的時间，

对高中化学的内容特点和学习方法有了一定的了解，对科学探究

的一般程序有了初步的认识，但自主进行方案设计并实施探究的

能力还十分薄弱，亟待结合一些典型的素材进行强化和提高。同

时，学生尽管已经接触过氧化还原反应，但从氧化还原反应的角

度认识物质的性质及其转化的意识还不强，笔者在开设这节课之

前，曾经设计了一道前置作业题，让学生用图示表示从不同角度

对铁的重要化合物进行分类的结果，绝大多数同学都从物质类别

角度进行了分类，仅有极少数同学想到了从化合价角度进行分类，

由此可见，学生头脑中还未建立起从化合价和物质类别两个视角

审视元素化合物的认知模型。

二、情境素材的选取和教学思路的确立

新课标十分倡导基于真实问题情境的探究学习，因此，从备

课之初，笔者就一直在寻找合适的情境素材。新版课程标准在本

部分给出了补铁剂“”“实验室中硫酸亚铁的保存与使用”“印刷电

路板的制作”“菠菜中铁元素的检验”等素材，经过认真的研读与思

考，笔者最终将目光锁定在了补铁剂上。市面上有一种最常见的

补铁剂主要成分为FeS04（备注：本课中所选补铁剂为复方硫酸

亚铁颗粒，其优点为主剂和矫味剂分别独立包装，主剂成分简单，

实验现象受杂质干扰较少），对其主要成分的检验和变质条件、

防护措施的探究可以很好地与Fe2+、Fe3+的检验及其相互转化

建立联系，恰好契合本节课的内容重点，并且围绕探究过程展开

的大胆猜想、方案设计、实验实施、证据收集、分析推理、交流

评价等活动又能很好地落实新课标中提出的学科核心素养要求，

利用它来设计真实的探究情境再合适不过。

但笔者在设计过程中发现，仅有问题情境的创设和探究活动

的设计，缺少必要的理论模型支撑，猜想推理缺乏依据，学习深

度不够。经过反复的斟酌与思考，在新课标学业要求能“从物质类

别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预

测物质的化学性质和变化”的启发下，找到了解决问题的突破口，

决定引导学生在价类二维认知模型的指导下，利用科学探究的方

式来进行本部分内容的学习。

三、教学与评价目标

l.教学目标

（1）通过科学探究过程，从物质类别及氧化性、还原性等

角度认识铁的化合物的主要性质及相互转化途径，初步建立价类

二维元素观。

（2）通过对铁的化合物性质的研究过程，引导学生初步确

立研究元素化合物性质的思路和方法。

（3）通过探究实验活动，提高学生的化学实验能力和化学

思维能力。

2.评价目标

（1）通过对补铁剂中铁元素价态的探究实验设计方案的交

流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（基于经验水平、基

于概念原理水平）。

（2）通过对Fe2+与Fe3+相互转化条件的探究实验方案的

设计与实施，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平

（孤立水