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中学语文古诗词教学设计案例

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵全诗；理解诗歌中重点词语的含义及典故的运用（如“垂钓碧溪”“乘舟梦日”）；把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言特色，理解诗人情感的起伏变化。学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

3.情感态度与价值观：体会诗人在困境中积极进取、执着追求理想的豪迈气概和乐观精神；引导学生正确看待人生道路上的困难与挫折，培养积极乐观的人生态度。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所表达的复杂情感（苦闷、彷徨与希冀、豪迈交织），把握诗歌的主旨。

2.教学难点：品味诗歌精妙的艺术手法，特别是典故的恰当运用及其表达效果；理解诗人情感跌宕起伏的过程及其深层原因，并将这种情感体验内化为自身的精神力量。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、“以意逆志，知人论世”法。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频范读、重点字词解释、问题设计等）；准备《行路难》（其一）的配乐朗诵音频。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通诗意，标记疑难之处；搜集有关李白生平及创作风格的资料。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师面带微笑，目光扫视全班）

师：同学们，在我们成长的道路上，是否曾遇到过让你感到迷茫、困惑甚至想要放弃的“难题”？（稍作停顿，给学生思考空间）当面对这些“行路难”时，你们是如何应对的呢？（可请一两位学生简短分享）

师：是啊，人生不如意事十之八九。今天，我们就要一同走进一位千年前的诗人，看看他在遭遇人生重大挫折，深感“行路难”时，是如何高歌，如何抉择的。他，就是被誉为“诗仙”的——李白！让我们一起学习他的千古名篇《行路难》（其一）。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者及背景简介：

师：课前同学们已经搜集了李白的资料，谁能为大家简要介绍一下这位伟大的诗人？（学生回答后，教师补充，重点强调李白的豪放性格和浪漫主义诗风）

师：《行路难》这首诗，是李白在什么情况下写的呢？（PPT展示写作背景：唐玄宗天宝初年，李白由道士吴筠推荐，入京担任供奉翰林。他本以为可以施展政治抱负，但很快发现玄宗只把他当作文学弄臣，并无实权。李白不愿“摧眉折腰事权贵”，又遭权贵谗毁，不到两年便被“赐金放还”。这首诗正是他离开长安时所作，抒发了内心的愤懑与不平。）

2.听读范读：

师：了解了背景，让我们先静静地聆听这首诗的配乐朗诵，感受诗歌的韵律和情感。（播放音频范读）

师：同学们听出了这首诗的语调是怎样变化的吗？（引导学生初步感知诗歌情感的起伏）

3.学生自由诵读：

师：现在，请同学们自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿，尝试读出自己的初步感受。（教师巡视，个别指导）

（PPT展示生字词：金樽（zūn）、珍羞（xiū）、投箸（zhù）、冰塞（sè）川、歧（qí）路、济（jì）沧海）

（三）品读探究，体悟诗情（约20分钟）

1.疏通诗意，把握整体：

师：请同学们结合课下注释，同桌之间互相讨论，疏通每一句的大意。有不理解的地方，可以提出来我们共同解决。（学生讨论，教师答疑）

（重点点拨：“玉盘珍羞直万钱”的“直”通“值”；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义。）

2.逐联研读，感受情感变化：

师：这首诗，李白的情感是一以贯之的吗？我们逐联来看。

*首联、颔联：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”

师：开篇描绘了怎样的场景？（盛宴）如此盛宴，诗人却为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？（引导学生体会诗人面对美酒佳肴却无心享用的苦闷、抑郁和内心的茫然。“拔剑四顾”这一动作，更显其内心的愤懑与无处施展的英雄落寞。）（板书：苦闷、茫然）

*颈联：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”

师：这两句写的是眼前实景吗？（不是，是比喻、象征）诗人用“冰塞川”“雪满山”象征什么？（人生道路上的艰难险阻，理想抱负难以实现。）（板书：仕途受阻）

*尾联前两句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

师：在极度的迷茫之后，诗人的情绪有了怎样的变化？他想到了什么？（引导学生理解“垂钓碧溪”用吕尚（姜太公）的典故，“乘舟梦日”用伊尹的典故。诗人在困境中并未完全绝望，而是从历史人物的经历中看到了希望和机遇，生出一丝希冀。）（板书：希冀、渴望）

*尾联后两句：“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

师：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这几句连用短句