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名师公开课教学实录与反思

引言

公开课作为教师专业成长的重要平台，不仅是展示教学风采的窗口，更是促进教学研讨、提升教学质量的契机。本文以一节高中语文《荷塘月色》公开课为例，详细记录教学过程，并结合课堂实际与教学理念进行深度反思，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践参考。

一、教学实录

（一）课前预热与导入（约5分钟）

师：同学们，在上课之前，我们先来放松一下。请大家闭上眼睛，深呼吸，想象一下，在一个夏日的夜晚，你独自一人，漫步在一片幽静的荷塘边，晚风轻拂，送来阵阵荷香……（停顿约10秒）好，请大家睁开眼睛，谈谈刚才那一刻，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（学生稍作思考，陆续举手）

生1：我好像看到了很多荷叶，还有荷花，月光照在上面，亮亮的。

生2：我感觉很安静，心里很平和，好像暂时忘记了白天的烦恼。

师：很好的感受。同学们都用自己的语言描绘了心中的荷塘月夜。在现代文学史上，有一位著名的作家，他也曾在一个夏夜，为了排遣心中的不宁静，独自来到了清华园的荷塘边，并用他那支生花妙笔，为我们留下了一篇脍炙人口的散文佳作。今天，就让我们一同走进朱自清先生的《荷塘月色》，去领略他笔下那独特的荷塘美景，去感受他内心深处的那份情愫。（板书课题及作者）

（二）文本探究与体验（约30分钟）

师：请大家自由朗读课文，注意语速、停顿和情感的把握，同时思考：作者为什么会在这夜深人静之时，独自去荷塘散步？找出文中的关键句。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，大部分同学都读完了。谁来回答刚才的问题？

生3：因为“这几天心里颇不宁静”。

师：非常准确。这句话是全文的“文眼”，为我们理解作者的情感基调提供了线索。那么，当作者来到荷塘之后，他的心境发生了怎样的变化呢？请同学们默读课文第X至X段，找出描写荷塘月色美景的段落，并思考：作者是从哪些角度来描写荷塘和月色的？运用了哪些主要的修辞手法？

（学生默读，圈点勾画，小组间开始小声讨论）

师：（巡视各小组讨论情况，适时参与并引导）大家在讨论时，可以把自己认为写得最美、最精彩的句子划出来，待会儿我们一起分享。

（讨论结束，师生共同探究）

师：哪位同学愿意分享一下你找到的描写角度？

生4：我觉得作者写了荷叶、荷花、荷香，还有流水。

师：嗯，这些都是荷塘中的景物。那么月色呢？

生5：写了月光照在荷叶上，还有月影，比如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。

师：很好。作者正是从荷塘的景物和月色两个大的方面入手，为我们描绘了一幅动人的画面。那么，在描写这些景物时，作者运用了哪些修辞手法，让文字如此富有魅力呢？

生6：有比喻，比如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

生7：还有拟人，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这里把清香比作歌声，是通感吧？

师：（赞许点头）你提到了“通感”，非常专业！这的确是本文修辞运用上的一大亮点。嗅觉的“清香”与听觉的“歌声”相通，使得无形的香气变得可闻可感，意境深远。大家再细细品味这些句子，体会作者用词的精妙。比如这个“泻”字，换成“照”字好不好？为什么？

（学生再次品读，思考）

生8：“泻”字更有动感，好像月光真的像水一样流动。

生9：“泻”字还显得月光很充沛，很明亮。

师：同学们分析得都很有道理。一个“泻”字，不仅写出了月光的动态美，更赋予了月光以生命力。这种炼字的功夫，正是我们在阅读和写作中需要学习的。

（三）拓展延伸与升华（约7分钟）

师：作者在荷塘月色中寻求到了片刻的宁静与慰藉，但这种宁静是永恒的吗？文章结尾处，作者的心情又是怎样的？

生10：不是永恒的。结尾他又回到了现实，“猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”感觉又回到了之前的不宁静。

师：说得很好。荷塘月色的美景如同作者心灵的避风港，但当他离开荷塘，又不得不回到现实生活中。这种“不宁静——寻宁静——得宁静——复归不宁静”的情感轨迹，反映了作者在特定时代背景下的复杂心境。那么，大家认为，作者在文中所寄托的仅仅是对荷塘月色的喜爱吗？

（引导学生结合作者生平及创作背景进行思考，此处略去详细背景介绍，仅作适度点拨）

师：荷塘月色的朦胧美，既是景物的真实写照，也可能是作者内心某种朦胧的、难以言说的情感的投射。这种对美好事物的向往与追求，以及在现实中难以实现的淡淡哀愁，共同构成了《荷塘月色》丰富的情感内涵。

（四）总结回顾与作业布置（约3分钟）

师：今天这堂课，我们一同走进了朱自清先生的《荷塘月色》，感受了散文的语言美、意境美和情感美。希望大家课后能再次诵读全文，深入体会作者寄寓其中的情思。

作业布置：

1.背诵课文第X至X段。

2.选择文中你最喜欢的一个写景段落，写一段200字左右的赏析文字