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小学数学教学问题与改进措施探究

引言

小学数学作为基础教育的核心课程，不仅是学生逻辑思维、抽象思维和解决问题能力发展的重要基石，也对其后续学习乃至终身发展具有深远影响。随着教育改革的不断深化，小学数学教学取得了显著进步，但在实践层面，仍存在一些值得深思的问题，这些问题在一定程度上制约了教学质量的提升和学生数学素养的全面发展。本文旨在深入剖析当前小学数学教学中存在的普遍性问题，并结合教学实际，探讨行之有效的改进措施，以期为一线教学提供有益的参考与启示。

一、当前小学数学教学中存在的主要问题

（一）教学理念与目标定位的偏差

在部分教学实践中，小学数学教学仍未完全摆脱“应试教育”的惯性。教学目标在一定程度上被窄化为知识的识记和解题技能的训练，对数学学科所蕴含的思维方法、文化价值以及学生情感态度的培养重视不足。这导致学生往往只关注解题的结果，而忽视了对概念本质的理解和数学思想方法的感悟，难以形成可持续发展的数学能力。

（二）教学方法与手段的单一固化

传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式在一些课堂中依然占据主导。教师过度依赖教材和板书（或简单的PPT演示），缺乏对教学方法的创新。这种模式下，学生被动接受知识，参与度不高，学习兴趣难以激发。同时，对于现代教育技术的运用，也多停留在辅助演示层面，未能充分发挥其在创设情境、互动探究、个性化学习等方面的潜力。

（三）学生主体性发挥不足，学习兴趣培养欠缺

部分课堂教学中，教师仍占据绝对主导地位，学生的主体地位未能得到充分体现。教学设计未能充分考虑学生的认知起点和兴趣点，缺乏吸引学生主动参与的活动和环节。长期以往，容易使学生感到数学学习枯燥乏味，产生畏难情绪，进而丧失学习数学的内在驱动力。

（四）评价方式与内容的局限

当前的数学评价仍较多地侧重于知识技能的掌握程度，以纸笔测试为主，评价结果往往与分数直接挂钩。这种单一的评价方式难以全面反映学生的数学学习过程、思维方式以及情感态度等方面的发展。对学生在学习过程中的努力、进步以及独特的思维闪光点关注不够，不利于学生自信心的建立和个性化发展。

（五）数学与生活实际联系不够紧密

数学源于生活，应用于生活。然而，一些教学内容与学生的生活实际脱节，例题和练习设计过于理想化、模式化，未能有效引导学生将所学数学知识应用于解决现实生活中的实际问题。这使得学生难以体会到数学的实用价值，也不利于培养其应用意识和解决问题的能力。

二、小学数学教学的改进措施

（一）更新教学理念，回归育人本质

教师应深刻理解小学数学教育的育人价值，从“知识传授”转向“素养培育”。教学目标的设定应更加全面，不仅关注学生对基础知识和基本技能的掌握，更要注重数学思想方法的渗透、数学活动经验的积累，以及学生数学思维、创新意识和应用能力的发展。要树立“以学生发展为本”的理念，尊重学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的提升。

（二）创新教学方法，激发学习内驱力

积极探索和实践多样化的教学方法，如情境教学法、问题驱动法、小组合作学习、探究式学习等。通过创设生动有趣、富有挑战性的教学情境，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑。鼓励学生动手操作、亲身体验，让数学学习“动”起来、“活”起来。例如，在几何图形教学中，可以让学生通过拼、剪、折、搭等方式，直观感知图形的特征和变换；在计算教学中，可以引入游戏、竞赛等元素，提高练习的趣味性。

（三）强化学生主体地位，构建互动课堂

改变传统的“一言堂”模式，构建以学生为中心的互动课堂。教师要转变角色，从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。要给学生充足的思考时间和表达机会，鼓励学生大胆发表自己的见解，即使是错误的想法，也应给予尊重和引导，从中发现思维的闪光点。通过提问、讨论、辩论等多种形式，激发学生的思维碰撞，让课堂充满活力。

（四）优化评价体系，促进全面发展

构建多元化、发展性的评价体系。除了关注学习结果，更要重视学习过程的评价。将形成性评价与终结性评价相结合，采用观察、谈话、作品展示、项目报告、课堂表现等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。评价语言要具有激励性和指导性，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我、建立自信。同时，要引导学生进行自我评价和同伴互评，培养其自我反思和批判能力。

（五）加强数学与生活的联系，提升应用能力

注重挖掘数学知识与生活实际的联系点，将生活中的数学问题引入课堂，或将数学知识应用于解决生活问题。例如，在学习“百分数”时，可以引导学生调查家庭开支、商品折扣等；在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的建筑、艺术品等。通过开展数学实践活动、综合与实践课程，让学生在解决实际问题的过程中体验数学的价值，提升应用数学知识解决实际问题的能力。

（六）善用现代教育技术，赋能课堂教学

积极推动信息技术与数学教学的深度融合