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怎样评价秦始皇

——历史活动课教学案例

一、案例设计与实施

（一）案例设计

1、活动目标

（1）、培养学生查阅、搜集和处理历史资料的能力；实事求是、具体问题具

体分析的辩证思维能力；互相协作、互相竞争的能力。

（2）、了解秦灭六国、秦始皇加强中央集权的史实。列举秦始皇暴政的

表现。（3）、采用辩论方式，让学生能够：深入了解秦始皇——辩证分析秦

始皇——正确评价秦始皇。

2、活动准备

（1）、让学生搜集与秦始皇有关的历史书籍、图片、影视作品等（如电

影《秦始皇》

（2）、指导学生自愿组合组成正反两方两个辩论组和一个综合评议组。

辩论组：A、正方观点：秦始皇是“千古一帝”，功大于过。

B、反方观点：秦始皇是暴君，过大于功。

综合评议组：评出最佳辩手、最佳表现者。

3、活动过程

（1）、有序播放秦始皇有关音像资料，创设、营造历史氛围和辩论情境。

（2）、提出问题，进行课堂辩论：秦始皇功大于过，还是过大于功？

（3）、让评议组评出最佳辩手和最佳表现者。

（二）、案例实施

1、秦始皇统一文字

投影战国时期文字图片

师：穿越时空隧道，我们来到了战国，会发生什么事呢？

生1：吃饭、住宿、买东西，我听不懂他们说话，也看不懂他们的字，每个

国家都有自己的语言和文字，没法交流，太不方便了！文字不统一，经济怎么能

交流，何谈发展呢？！

生2：语言文字不统一，我国各民族文化无法交流、传播。

生3：无法在一起工作、学习。

生4：各自为政，国家不能统一„„。

师：想一想：秦始皇如何解决文字不统一带来的不便呢？

生：秦始皇统一六国的文字，就不会有这么多的麻烦了。

2、围绕秦始皇修长城进行的一段辩论

投影展示“孟姜女哭长城”的漫画。

问题：秦始皇修长城到底是功还是过？

反方：不好。很多百姓被秦始皇逼迫，千里迢迢、背井离乡去修筑长城，

不知生死，给人民带来了极大的痛苦。

正方：修长城是好事。如果不修长城，匈奴就会长驱直入入侵中原，百姓

的灾难会更大。长城能够防御匈奴和其他部落的侵犯。

反方：秦始皇大量征发百姓修长城，年轻力壮的男人都被征走了，只有老

人、女人和小孩在家种田，他们没有力气，加上天灾人祸，田地要么荒了，要么

根本没有收成，很多人都饿死了，无数家庭家破人亡。你看，孩子没了爸爸，妻

子没了丈夫，孟姜女哭长城就是一个很好的例子。所以说修长城不好。

正方：修筑长城需要付出代价，但不修长城怎能加强秦朝的统治？匈奴人

入侵我国我们死的人会更多，不修长城当时的国土能保住吗？秦始皇是从整个国

家利益出发而做的，也是为了国家好，百姓好。

反方：他要真是为了国家好、百姓好，就更应该爱惜老百姓的生命，毕竟

人人只有一条命。人一死，老百姓的一家就完了，家里人也完了。要想抵御匈奴，

可以派很多的士兵去守，或者全国人民一起抗击匈奴，共同保卫国家。

正方：全民抗战会有很大的伤亡，更不好。现在长城是中国的标志性古建

筑，我们应该感谢秦始皇给我们留下无价之宝，现在是一种旅游资源。

反方：修长城消耗了巨大的人力、财力。钱从哪里来？还不是向老百姓搜

刮的。还有招来的工匠不够用，就到处抓人，包括老人和小孩都不放过，没有一

点人性！几十万人的生命就这样没了！

正方：我承认秦始皇在修筑长城的过程中，采用的方式很不好，但我们还

是应该感谢秦始皇给我们留下了这笔财富，留给我们一份世界珍宝。

„„

学生还想争论下去，教师阻止：秦始皇在修长城问题上是有功大于过还是

过大于功，先辩论到这里，因为大家考虑问题的角度不一样，请双方辩手进行最

后的总结。

二、案例评价

设计案例的目的在于注重引导学生搜集相关资料来佐证自己的观点，运用

已有的知识进行合理的想象和创造，去查，去说，去写，去练，让学生通过自我

主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学

生的思辩能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。真正体现“以生为

本”，让学生真正成为课堂学习的主体，从而为教学创设更加生动丰富