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XX实验学校英语教师在2026年春季学期青年教师工作坊上的听说课教学设计思路与实施反思发言

尊敬的各位领导、各位同仁，亲爱的青年教师朋友们：

大家下午好！

春启新程，教研赋能；薪火相传，共促成长。非常荣幸能在本次2026年春季学期青年教师工作坊上，与各位青年教师朋友们相聚一堂，共同探讨英语听说课的教学设计与实施技巧。作为一名深耕英语教学多年的教师，我深知，听说课是英语教学的核心模块，是落实“立德树人”根本任务、培养学生核心素养的关键抓手，更是帮助学生打破“哑巴英语”“聋子英语”，实现“听说先行、读写跟进”的重要途径。

青年教师是学校英语教学的新生力量，你们充满活力、善于创新、乐于探索，有着无限的潜力。但在听说课教学实践中，我了解到，不少青年教师会遇到一些困惑：比如教学设计缺乏逻辑性、难以调动学生参与积极性、听说活动流于形式、无法有效衔接读写环节、课后反思不够深入等。今天，我结合自身多年的听说课教学实践，以及对青年教师教学情况的观察与思考，从“教学设计思路、课堂实施要点、实践反思与改进方向”三个方面，与各位青年教师朋友们分享我的经验与感悟，希望能为大家的教学实践提供一些参考和帮助，也期待与大家相互学习、共同进步。不当之处，恳请各位领导、同仁批评指正。

一、立足素养，明确方向：听说课教学设计核心思路

英语听说课的核心目标，是培养学生的英语听力理解能力、口头表达能力，同时渗透文化意识、思维品质和学习能力的培育，让学生能在真实语境中听懂、会说、敢说、善说。结合新课标要求和我校学生的英语基础、认知特点，我总结了“情境引领、任务驱动、分层递进、素养落地”的教学设计思路，核心围绕“教什么、怎么教、教得怎么样”三个问题，确保教学设计科学、合理、可操作，贴合青年教师的教学实际。

（一）精准定位教学目标，贴合学生实际

教学设计的首要环节，是明确教学目标，这是课堂教学的“指南针”。青年教师在设计听说课时，容易出现“目标过高、过杂，或与学生实际脱节”的问题，导致课堂教学重点不突出、实效不佳。因此，我建议大家在定位教学目标时，把握两个核心：

1.贴合课标要求，聚焦核心素养：结合新课标对不同学段听说课的要求，明确本节课的听力目标、口语目标，同时渗透文化意识和思维品质的培育。例如，七年级听说课重点培养学生的日常交际表达能力，目标可设定为“能听懂简单的日常对话，能运用核心句型进行简单问答”；八年级听说课重点培养学生的语境理解能力，目标可设定为“能听懂连贯的对话或简短独白，能围绕话题进行简单讨论”。

2.贴合学生基础，分层设定目标：我校学生英语基础参差不齐，青年教师在设计目标时，要避免“一刀切”，可分为基础目标、提升目标、拓展目标三个层次。基础目标要求全体学生达成，比如“掌握本节课核心词汇和句型”；提升目标要求中等水平学生达成，比如“能运用核心句型进行情景对话”；拓展目标要求学有余力的学生达成，比如“能结合话题进行简单的观点表达”，确保每位学生都能在课堂上有所收获、有所提升。

（二）创设真实教学情境，激发学习兴趣

听说课的关键的是“语境”，脱离语境的听说训练，只会让学生机械模仿、死记硬背，无法真正提升听说能力。青年教师在教学设计中，要注重创设真实、贴近学生生活的教学情境，让学生在情境中感受语言、运用语言，激发学习兴趣和表达欲望。

1.情境贴合生活，增强代入感：结合学生的日常生活、学习、兴趣爱好等，创设真实的情境，比如“问候与介绍”“购物”“问路”“校园活动”“节日祝福”等，让学生感受到英语的实用性，愿意主动参与听说训练。例如，在教授“邀请与应答”相关内容时，可创设“邀请同学参加生日派对”“邀请朋友一起运动”的情境，让学生在情境中练习核心句型，提升口语表达能力。

2.情境贯穿始终，保持连贯性：教学设计中，要让情境贯穿“热身、听力、口语、总结”整个课堂环节，避免情境碎片化。例如，以“校园美食节”为核心情境，热身环节通过图片、视频介绍美食节，激发兴趣；听力环节听关于美食节的对话，获取关键信息；口语环节围绕美食节进行问答、讨论，练习核心句型；总结环节让学生分享自己在美食节中的计划，巩固所学知识，实现“听说结合、学以致用”。

（三）设计分层任务驱动，落实教学目标

任务驱动是听说课高效开展的重要方法，能引导学生主动参与、积极思考，在完成任务的过程中提升听说能力。青年教师在设计任务时，要遵循“分层递进、由浅入深”的原则，设计梯度化任务，兼顾不同层次学生的学习需求，确保教学目标落地。

1.听力任务分层：听力训练可分为“基础听力、提升听力、拓展听力”三个层次。基础听力聚焦“获取关键信息”，比如听单词、短语、简单句子，完成填空、选择等任务；提升听力聚焦“理解语境含义”，比如听连贯对话，判断对话场景、人物关系、说话人意图等；拓展听力聚焦“深层理解”，比如听简短