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浅谈小学二年级语文识字教学论文

上坊小学曹雪轩

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入

学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低

年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据

儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的

认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子

们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作

为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的

兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重

复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采

用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生

活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，

对识字就会兴趣盎然。在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上

盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学

生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了

兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不

成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极

状态，何愁记不住这些字呢？

三、自编儿歌

儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背

的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，

月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。

感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

四、变字魔术师

利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，

请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以

加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学生既巩固了旧字又认了新字。我像谁，

我的兄弟呢？利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁

和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、

榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆——

—园，为———办。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文

字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变

的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学

生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，

减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这

蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符

号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以

极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机

地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、

拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动

画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当

地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习

效率。

七、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，