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越剧表演人才以订单培养为主要形式的充要性分析

浙江艺术职业学院王涛

（《艺海》2011年7月）

摘要：以全国越剧表演团体及举办越剧教育的学校为主要调查对象，在对越剧表演人才培养现状分析的基础上，提出以订单培养作为主要形式的基本判断，阐释订单培养的多元价值，并分析其可行性。

关键词：越剧表演；越剧教育；订单培养；多元价值；可行性分析

越剧历经百余年的流变，在今天已经被列入国家非物质文化遗产名录，在文化大发展大繁荣的时代背景下，无论是其戏曲艺术本体还是服务指向的观演对象群体，都从不同维度对越剧表演人才培养提出了要求。在回顾越剧人才培养的历史演变及教育实践的基础上，我们通过问卷调查、专家访谈、文献检索等形式，从学校和院团两个方面对当下越剧表演的生态展开调查研究，重点围绕越剧表演人才培养的形式及需求进行了深入分析，试图对改革越剧表演人才培养模式做出适应性的回答。本文为浙江省文化厅2010年重点调研课题《越剧表演人才以订单培养为主要形式的充要性分析》研究成果之一，课题组成员：沈勇、支涛、吕灵芝。

本文为浙江省文化厅2010年重点调研课题《越剧表演人才以订单培养为主要形式的充要性分析》研究成果之一，课题组成员：沈勇、支涛、吕灵芝。

一、越剧表演人才培养的现状分析

对越剧教育的理解有广义与狭义之分。广义上的越剧教育，包括了所有以越剧艺术为基本内容的教育形态，其中既包括以培养越剧舞台表演人才为根本指向的专业教育，也包括以戏曲艺术理论研究为根本内容的专业教育，还包括以普及越剧艺术基本知识为内容的通识教育。本课题研究的对象主要是针对舞台表演人才培养的专业教育。

（一）越剧表演人才培养的两种渠道

回溯越剧发展的历史，越剧表演人才培养和其他戏曲教育一样，主要包括两种渠道，即科班教育和学校教育沈勇等在《越剧艺术教育现状及发展趋势研究

沈勇等在《越剧艺术教育现状及发展趋势研究》一文中将越剧教育的形式分为三类，其中包含了素质教育及兴趣培养一类的内容，此形式不以培养专业表演人才为指向，应从属于学校教育的范畴。

科班教育主要采取口传心授的方法，以师徒相传为基本特征。旧时有官办的梨园、教坊，明清时期出现了以班代班的专门培养童年演员的“科班”，如富连成社、崇雅社、易俗社、昆剧传习所等，延续到当下，部分专业剧团也采用以“团代班”的形式培养后备演员，凡此种种都属于词源意义上的“科班”范畴。

早期演出的越剧男班艺人多采取个别拜师的办法，技艺由师傅口传心授。20世纪30年代初始，女子科班在嵊县兴起，越剧历史上第一个科班建于1923年，当时培养的是“女子绍兴文戏艺人”，1938年至1949年的10余年间，嵊县大量兴办了女子科班。浙江的绍兴、宁波、杭州、新登、金华各县、市也办有不少女子科班，在上海也开办女科班10副以上，科班成为越剧人才培养的重要途径。越剧“团代班”则是由雪声越剧团在1946年首创，随团学员跟随剧团演出，在实践中学习，并就近得到名家的指点。随后东山、玉兰、少壮等剧团也加仿效。“团带班”在越剧的鼎盛时期成为了全国各地越剧团培养后续人才的最重要手段，解放后以训练班、学馆等名称开办的越剧演员培训班，其性质就如“团代班”，其主要功能与目的是为了满足本地区剧团的需要，学制3—6年，不发文凭。这些学馆、短训班为越剧舞台培养了一大批可以称为现代越剧“中流砥柱”的演员，如：茅威涛、洪英、夏赛丽、赵志刚、许杰、陈颖、吴素英、吴凤花、陈飞、周柳萍、楼明迪等等。

学校教育的发展则主要是受到西方教育思想的影响，以教育对象的全面发展为目标，由政府或者民间资本投入兴办专门学校实施学历文凭教育。按照一般理解，学校教育的含义是指“教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。”学校教育以班级授课制为基本特征，根据舞台演出的需要，学校制定系统的教学计划，运用现代教育手段，由专门的教师对学生传授专门知识，训练专业技能，培育综合素质。该渠道的人才培养是目前表演团体人才供给的主流形式。

“20世纪初西方教育思想的引入，不仅改变了我国以私塾为主体的普通知识教育体系，影响也渐及以科班为主体的戏曲表演与演奏人才培养体系及整个艺

习与定型。戏曲基本功训练应贯穿在学生整个学习过程中，“冬练三九、夏练三伏”不仅是让学生的身体经常接受训练从而提升素质，也是由于功法训练不能因季节变换而中止。现在的寒暑假长达三个月，而戏曲的教学人才培养特性是要求不间断的，让身体及技能不断训练、才能获得定型与提高。“一天不练，自己知道；两天不练，老师知道；三天不练，观众知道。”假期造成学生的“退功”情况，甚至远胜于一个学期的教学。

4、舞台实践演出的需要不能充分保障

越剧表演人才的培养需要充足的舞台演出实践。但现行的戏曲教育一般都