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2022年高校教育心理学期末复习资料

一、复习导言与核心复习策略

教育心理学作为连接心理学原理与教育实践的桥梁学科，其核心在于揭示学生学习的心理规律及教师教学的心理学依据。本复习资料旨在帮助同学们系统梳理学科知识体系，把握重点难点，提升对教育教学实践的心理学理论支撑能力。复习时，建议结合教材核心概念、经典实验及教育实例进行理解，注重理论联系实际，并尝试运用所学原理分析教育教学中的具体问题。

二、学生心理发展与个体差异

（一）心理发展的基本理论与教育启示

理解学生心理发展的阶段性与连续性是开展有效教学的前提。皮亚杰的认知发展阶段理论揭示了儿童从感知运动到形式运算阶段的认知特点，提示教师应根据学生思维发展水平设计教学内容与方法，如对具体运算阶段的学生多运用具体直观的教学手段。维果茨基的社会文化理论强调“最近发展区”与“支架式教学”，指出教学应走在发展前面，通过成人引导与同伴协作促进学生认知发展。埃里克森的社会心理发展阶段理论则提醒教育者关注学生在不同年龄阶段面临的心理社会危机，如青少年期的“同一性对角色混乱”，教师应提供积极的角色榜样与探索机会。

（二）认知发展与学习准备

学生的认知发展水平直接影响其学习准备状态。注意的稳定性、广度、分配与转移能力，感知觉的精确性与选择性，记忆的编码、存储与提取策略，以及思维的深刻性、灵活性、独创性等品质，共同构成了学生的学习潜能。教师应通过观察与适当评估，了解学生的认知发展现状，合理安排教学进度与难度，避免“揠苗助长”或“滞后发展”。

（三）社会性发展与个体差异

学生的社会性发展包括同伴关系、师生关系、道德判断与行为规范的内化等方面。班杜拉的社会学习理论强调观察学习与榜样示范在学生社会性发展中的作用。同时，个体在气质、性格、兴趣、能力等方面存在显著差异。教师应尊重学生的个体差异，实施差异化教学，如针对不同认知风格（场依存型与场独立型、沉思型与冲动型）的学生提供不同类型的学习指导与材料。

三、学习的基本理论

（一）行为主义学习理论

行为主义强调环境刺激对行为习得的决定作用。桑代克的“试误说”提出了准备律、练习律和效果律，揭示了学习的基本过程。斯金纳的操作性条件作用理论区分了应答性行为与操作性行为，强调强化（正强化与负强化）在塑造行为中的关键作用，其原理在课堂管理（如代币法）与行为矫正中具有广泛应用。班杜拉的社会学习理论则融合了认知因素，提出了观察学习的四个过程：注意、保持、复现与动机，强调自我效能感对行为的影响。

（二）认知主义学习理论

认知主义关注学习者内部的信息加工过程。苛勒的“顿悟说”认为学习是对情境关系的突然理解。布鲁纳的“认知-发现说”主张学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论强调新旧知识之间的联系，提出了上位学习、下位学习和并列结合学习三种同化模式，并重视先行组织者的作用。加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，为教学设计提供了明确的步骤指导。

（三）建构主义学习理论

建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习的主动性、社会性与情境性。个体基于已有的经验背景对新信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得意义。维果茨基的理论为社会建构主义提供了重要基础，强调学习的社会互动性和文化嵌入性。建构主义学习观对教学的启示包括：强调学生的主体地位，创设真实的学习情境，鼓励合作学习与对话，以及重视学生的原有经验。

（四）人本主义学习理论

人本主义学习理论以罗杰斯为代表，强调学习的内在动机与全人发展。罗杰斯提出“学生中心”的教学观，认为教学的目标是促进学生的“自我实现”。其核心思想包括：真诚一致、无条件积极关注与同理心是建立良好师生关系的关键；意义学习是学习者自主发起、全身心投入、对个体具有重要意义的学习。人本主义强调培养学生的学习兴趣、自信心和创造性，关注学生的情感体验与个人成长。

四、学习动机

（一）学习动机的实质与类型

学习动机是激发、维持个体学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内部心理过程或内部动力。根据不同标准可分为内部动机与外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力等。内部动机源于对学习本身的兴趣和满足感，具有更强的持久性；外部动机则由外部诱因所引起。

（二）主要动机理论及其应用

1.需要层次理论（马斯洛）：强调个体的基本需要（生理、安全、归属与爱、尊重）得到满足后，才能产生自我实现的高级需要。教师应关注学生的基本心理需求，营造安全、接纳的课堂氛围，促进学生内在动机的发展。

2.成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）：区分了追求成功的动机与避免失败的动机。教师应根据学生的成就动机类型，设置适当难度的任务，对成功给予积极反馈，帮助学生建立积极的成就期望。

3.归因理论（韦纳）：指出个体对自己行为结果的归因（三