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《广播电视新闻采访与写作》课堂实践教学方式探索

《广播电视新闻采访与写作》是广播电视新闻学专业一门实践性极强的课

程。教学中应当将实践教学融合到理论教学之中，并且使之成体系地、链条式地

展开。笔者在教授中摸索出了一条课堂实践教学的新路子，将其命名为“课前五

分钟”。笔者尝试介绍这种实践方法：

一、“课前五分钟”实践教学的设计与实施

1．定义：

“课前五分钟”指上课铃响后的五分钟时间。

安排在写作课程的学期中，在采访课的基础上，配合写作课的课程安排，达

到采访与写作的双重训练。

教学计划中，每学期平均十八周，将十八周分为四阶段，分别时长三、四、

五、六周。

2．循序渐进的流程

第一阶段三周时长主要训练发现能力。以教室为“发现环境”，简单清晰地叙

述教室中新鲜变化，可以是某位同学穿了新衣服、教室里的新奖状等。

第二阶段四周时长训练重点为有条理地叙述事件，叙述一周之内所遇到的一

件新鲜事，要求顺序清晰、要素点完备。

第三阶段五周时长主要训练事件价值点的判断，模拟申报新闻选题。申报选

题是广播电视新闻记者的一项重要素质。在前两个阶段的基础上，学生已经基本

掌握了发现事件、清晰理顺事件层面的能力，这一阶段要求学生敏锐抓出事件的

价值点，将老师假想为媒体领导，申报选题，争取通过。

第四阶段六周时长是总结实战阶段。前期通过班级甄选，选出价值性大的若

干选题（可根据班级人数而定，笔者所教授班分为5组），由提出选题的同学充

当小组负责人，以招聘应聘的方式确定每组5-6名同学。完成选题，形成成片。

3．环境与设备

实践环境为教室、校园与社会环境，同学们都很熟悉，容易引起共鸣。

设备为一台DV机，摄录学生实践情况，训练学生适应镜头、清晰表达。

二、课前五分钟实践教学的必要性与可行性论证

1．必要性

在长期的教学中，笔者发现传统的实践方式在实际操作中存在着问题。

第一，设备上的不足。例如笔者所在的院校，广播电视新闻实践设备并不十

分充足，还要满足校电视台、校广播电台的需求，时间上往往很难协调。在很多

同类高校，甚至不具备演播室、播音室等条件。

第二，传统的动手实践多在内容结束后或学期末进行，虽然有一定的总结性，

但没有趁热打铁地与每个阶段的教学紧密地联系起来，在平常的教学中还是老师

讲学生听的被动方式，效果受到限制。

2．可行性

“课前五分钟”可以融合于每节课中，循序渐进地实践，可行性高，而且成效

显著。

（1）广播电视新闻采访与写作课程特色的要求

普利策曾经在《北美评论》上写到：“一个人的’新闻鼻’可以在摇篮里诞生，

但是他的新闻直觉却不可以是天生的。跟许多伟大的素质一样，新闻直觉需要通

过教育、培训和实践来嗅出和判断善恶、是非、真假、美丑、成功失败。”广播

电视新闻学教育是为电视台和广播电台以及相关宣传部门培养人才的，由于工作

特点广播电视新闻学教育必须致力于培养学生实践方面的水平。

在这门知行高度结合的课程中，特别注重在知识讲授的基础上实践，在实践

过程中得出认识，再来指导实践。拴牢理论与实践的关系，使学生快速掌握采访

与写作的内涵与要求，将来能快速投入工作当中。

（2）就业市场的需求

到2005年，我国高校传媒二级学院已经达到661家，传媒人才不再紧俏。

一级城市的广播电视媒体基本已经饱和，二级城市或县市级电视台虽然还有一部

分就业可能，但普遍要求“成手”。

美国印第安纳大学新闻学院教授亚当斯说，美国新闻教育的重点是培养学生

的综合竞争能力，保证学生毕业后能顺利找到工作。新闻教育要培养出好记者，

对人，对社会有强烈的好奇心，有服务社会的热情，有过人的语言能力，具备在

规定时间里及时、准确、出色地完成任务的能力。

“课前五分钟”实践法第一阶段锻炼好奇心与观察力。第二阶段锻炼表述力与

镜头前的口才，克服恐惧与紧张。第三阶段培养快速准确发现价值点、申报选题

能力。第四阶段培养写作与完成任务的能力。循序渐进、有步骤地使学生获得找

工作时所必需的新闻素质与才能。

三、“课前五分钟”实践教学的效果

实行“课前五分钟”实践教学以来，学生获得了必要的职业能力，课堂效率也

有明显的提高。

一般来说，刚开始上课的五分钟学生很难把注意力集中到课程中来，为充分

利用这“五分钟”，笔者新学期创新施行了“课前五分钟”实践