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“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探

微

作者：徐光伟

来源：《中学教学参考·理科版》2019年第08期

摘;;[要]“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养之一。以《物质结构与性质》教学为

例，结合教材特点，采取让学生自主进行教材分析、让学生进行简单说课、让学生动手制作模

型、利用网络资源等形式培养学生的“宏观辨识与微观探析”学科核心素养。

关键词[]物质结构与性质;宏观辨识;微观探析;核心素养

中图分类号[];;G633.8;;;;[文献标识码];;A;;;;[文章编号];;1674-6058（2019）23-0079-

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“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养之一，要求学生能够观察、辨识物质的一些宏

观现象以及从微观层面去理解物质的组成、结构和性质的关系，并形成“結构决定性质”“性质

决定用途”的观念[1]。培养学生的化学学科核心素养是中学化学教学的最高目标[2]，在化学教

学中要充分结合教材对学生进行学科核心素养的培养。人教版教材中的《物质结构与性质》一

章涉及物质的微观结构及其具有的一些宏观性质。因而《物质结构与性质》的内容在培养学生

“宏观辨识与微观探析”学科核心素养上有优势。笔者在教学中采取了以下几种形式来培养学生

的“宏观辨识与微观探析”学科核心素养。

一、让学生自主进行教材分析

俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师与其用语言直接告诉学生将要学习什

么，不如让学生自己去分析教材，主动生成将要学什么的初步印象。在《物质结构与性质》教

学中，笔者课始便让学生自主对教材进行简单分析，并以讨论课的形式让学生自由表达观点。

讨论分析的内容如下：（1）教材名称为《物质结构与性质》，你直观上感觉该部分的主要内

容是什么？（2）通过对目录名称（第一章原子结构与性质;第一节原子结构;第二节原子结构

与元素的性质……）的分析，你能看出教材在安排上有什么特点吗？（3）简单翻看第一章内

容或者根据你的预习，你对教材有什么初步感受？前两个内容比较容易讨论及回答，学生普遍

可以看出既然称作《物质结构与性质》，说明将要学习的是物质的结构、性质以及两者之间的

联系。学生在讨论第三个内容时提到，学习的内容比以前更加详细，比如以前学习的电子排布

比较简单，而现在要学习的电子排布式为1s22s2……说明将要从更详细的微观结构入手进行学

习。让学生自主进行教材分析，有利于学生对“宏观辨识与微观探析”学科核心素养形成一定程

度的初步认识。

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二、让学生进行简单说课

古人云：授“人以鱼，不如授人以渔。”在化学教学中培养学生的自主学习能力是课程改革

的主要目标[3]，而培养学生自主学习能力的前提是培养学生自主学习的思维。《物质结构与

性质》的学习需要将宏观与微观相结合，在客观上要求学生具备“宏观辨识与微观探析”素养。

让学生进行简单说课的目的，就是想发展学生的“宏观辨识与微观探析”学科核心素养。将学生

分成几个小组，每个小组集合全组的智慧和对教材预习的成果，在新课开始时选派一个同学作

为代表进行几分钟的简单说课。以学习混合晶体石墨为例，学生说课时提出要先复习石墨的导

电性等宏观性质，再学习石墨的层状结构、碳原子杂化方式等微观结构，然后从微观结构的角

度出发分析为什么石墨能导电及为什么导电具有方向性等。

在教学实践中笔者发现，让学生进行简单说课，会使学生的学习积极性提高。从学生简单

说课的形式来看，思路普遍也是将宏观与微观相结合，说明学生已逐渐形成将宏观与微观联系

起来的意识，促进了学生“宏观辨识与微观探析”学科核心素养的发展。

三、让学生动手制作一些模型

“做中学”是美国著名教育家杜威提出的教学原则，说明参加实践活动对学生的学习具有重

要的作用。意大利作家蒙台梭利也说过：“我听到了，但可能忘记了;我看见了，就可能记住了;

我做过了，便真正理解了。”可见，在教学中让学生去“做”比去“听”、去“看”更重要。《物质结

构与性质》教学中会涉及很多的物质结构，如分子的立体构型、晶胞结构等。尽管通过网络可

以很方便地寻找到一些相关的电子资源，实验室中也有一定数量的结构模型，但毕竟只是展

现，由于观看的时间比较短，学生印象不深。但如果让学生亲自动手制作一些模型，学生对物

质的微观结