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问题研究：《火星基地的理想形态与建设方案》教学设计

一、教学内容与课标要求

表1课程标准内容要求与解读分析

内容要求

《普通高中地理课程标准（2017年版）》聚焦地理学科核心素养培育，在“火星基地的理想形态与建设方案”这一问题研究中，引导学生运用地理学科知识与方法，系统分析火星环境特征，深入探究人类星际生存的核心条件，重点培养综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大核心素养。通过对比地球与火星的环境差异，帮助学生深刻理解地球作为人类家园的独特性与稀缺性，强化环境保护意识。同时，本问题研究紧扣高中地理“认识宇宙环境对人类活动的影响”的课程主线，助力学生构建科学的宇宙观与世界观，提升运用地理知识解决复杂实际问题的能力。

二、教学目标与教学重难点

（一）教学目标

人地协调观：引导学生辩证思考火星环境改造与人类生存发展的辩证关系，认识人类活动与星际地理环境的相互作用规律，树立星际探索与可持续发展相统一的观念。

综合思维：系统分析火星大气、温度、水资源、地形等自然环境要素的特征及关联性，综合评估各要素对人类生存的制约与支撑作用，提出科学合理的火星环境改造与基地建设方案。

区域认知：将火星视为特定的地理区域，精准把握其不同区域（如赤道、中纬度、极地）的地形地貌、气候条件、资源分布等区域特征，为火星基地选址提供科学依据。

地理实践力：通过模拟实验、资料收集分析、模型设计、小组协作探究等活动，提升学生的实践操作、团队协作与问题解决能力。

（二）教学重难点

重点：火星自然环境的核心特征及其对人类生存的影响机制；火星基地选址的关键地理条件与科学方案；火星基地建设中核心技术的原理与应用。

难点：综合运用多学科知识与地理思维，提出兼具科学性与可行性的火星基地建设方案；引导学生深刻认识火星探索的长期性、艰巨性，树立正确的人地协调观与科学探索观。

三、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

教师播放火星表面高清影像资料，展示火星赤道地区纳米布沙丘360度全景、夏普山地貌特征及火星极地干冰冰盖动态变化等核心场景。引导学生细致观察火星地表与地球的显著差异，提出探究性问题：“火星表面的地形、气候与地球相比有哪些独特之处？若要在火星建立人类生存基地，首先需要解决哪些核心问题？”通过直观影像冲击与针对性问题引导，激发学生的探究欲望，自然切入课题。

（二）知识铺垫，构建框架

火星自然环境特征分析

气候条件：教师呈现火星气候详细数据图表（含盖尔陨石坑季节温度变化等），引导学生结合火星大气特征（大气密度仅为地球的1%，以二氧化碳为主）、地表反射率、公转与自转规律等因素，分析火星昼夜温差极端（夏季白天最高温可达21℃，夜晚最低温降至73℃）的形成原因。通过对比地球气候的形成机制与调控因素，深化学生对行星气候影响因素的系统性理解。

地形地貌：借助高精度火星地形模型，指导学生识别火星主要地形单元，包括火山地形（如奥林匹斯山，太阳系最高火山）、峡谷地形（如水手号峡谷，太阳系最大峡谷）、沙丘地貌等。结合火星探测数据，解析火星地形形成的关键地质作用（如火山喷发、风力侵蚀、板块运动遗迹等），培养学生的空间认知与地质作用分析能力。

水资源分布：教师系统介绍火星水资源探测的核心成果，如好奇号火星车在火星土壤中检测到2%的水分含量、中纬度地区地表下埋藏大量水冰、极地存在干冰冰盖等。通过模拟实验（如加热火星土壤样本提取水分），直观展示火星水资源的开发潜力，引导学生初步思考水资源的提取、储存与循环利用方案。

火星基地选址的地理条件

区域认知训练：将学生分组，每组聚焦一个火星候选区域（赤道地区、中纬度地区、极地地区），从气候适宜性（温度、光照）、地形平坦度、水资源可获取性、辐射防护条件、工程建设难度等维度，全面分析该区域作为基地选址的优势与劣势。例如，赤道地区光照充足、能量获取便利，但昼夜温差极大、沙尘暴频发；中纬度地区水资源（水冰）丰富、地形相对平缓，但仍存在一定昼夜温差；极地地区水冰资源储量大，但温度极低、光照不足。通过小组讨论、资料整合与集中汇报，提升学生的区域综合分析能力。

综合思维培养：引导学生运用SWOT分析法，对各候选区域进行系统性评估。以中纬度地区为例，优势（S）：水资源丰富、地形相对平坦，便于工程建设与资源开发；劣势（W）：昼夜温差较大，沙尘暴对设备与生存环境影响显著；机会（O）：可依托丰富水冰资源开展受控生态生保系统实验，积累星际生存经验；威胁（T）：频繁的沙尘天气易造成设备磨损、能源供应中断等问题。通过结构化、多维度的分析，培养学生全面、动态、辩证的地理思维品质。

（三）实践探究，深化理解

受控生态生保系统（CELSS）设计

原理讲解：教师详细介绍受控生态生保系统的核心组成与功能机制，包括乘员舱（提供人类居住、工作的基础空间）、生物舱（实现植物种植、小型动物养殖，构建食