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五年级上册信息技术《我的数字故事》综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本次综合实践活动处于“数字化学习与创新”模块的核心应用阶段。本课旨在引导学生综合利用本学期所学的文字处理、多媒体信息插入与简单排版美化等关键技能（知识点图谱：信息的数字化表示→文本输入与编辑→图片、艺术字插入与调整→版面布局初步设计），完成一个结构完整、主题明确的数字作品创作。其认知要求已从单一技能的“识记与模仿”跃升至多技能融合的“应用与创造”，在单元知识链中起着承上（整合前序单元技能）启下（为后续的程序逻辑思维学习提供项目化实践基础）的枢纽作用。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形：学生需经历从“规划构思素材收集与加工作品集成展示评价”的完整数字化创作流程。在素养价值层面，本活动是培育学生信息意识（主动用数字工具表达思想）、计算思维（将复杂任务分解为系列可操作步骤）、数字化学习与创新（创造性地整合资源解决问题）以及信息社会责任（合法合规使用资源、友善交流）的综合载体，实现技术工具学习与人文素养培育的有机统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已初步掌握Word或文字处理软件的基本操作，具备单一技能的模仿能力，但将多项技能进行自主规划、综合应用于解决真实问题的经验普遍不足。其兴趣点在于创作与展示，但容易陷入过度关注技术特效而忽视内容逻辑与版面美感的误区。可能的认知难点在于任务的整体规划与步骤的时序逻辑安排。因此，教学需提供清晰的项目规划框架作为“脚手架”，并在过程中通过观察学生的操作流、聆听小组讨论、分析其规划草图等形成性评价手段，动态把握其在任务分解、资源整合、审美判断等方面的进展。针对学情差异，策略上将为起步阶段学生提供半成品的规划模板与素材库支持，为熟练阶段学生设定更高的创意与整合标准，并鼓励其探索软件更高级功能，实现从“完成”到“优化”的梯度提升。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统地建构关于“数字作品创作流程”的认知框架，不仅能够准确复述规划、采集、制作、评价四个基本阶段，更能理解各阶段之间的逻辑关联与前后承续关系，并能运用此框架指导自己的创作实践，实现从零散操作到结构化知识的跃迁。能力目标聚焦于数字化学习与创新能力，学生需在具体情境中，综合运用文字处理、多媒体插入与版面设计等技能，独立或协作完成一份主题突出、图文并茂、布局合理的数字故事文档，展现出将抽象构思转化为具体数字产品的实践能力。情感态度与价值观目标则期望学生在创作与分享“我的数字故事”过程中，体验到用信息技术创造性表达个人情感的乐趣，增强数字化生存的自信；在小组互评环节中，能认真欣赏他人作品，并乐于给出具体、友善的改进建议，初步建立负责任的数字交流态度。科学思维目标核心在于发展学生的计算思维，特别是“分解”与“算法”思维。学生需要练习将“制作一个数字故事”这一复杂任务，系统地分解为“确定主题规划板块收集素材制作页面检查美化”等清晰有序的步骤序列，并在实践中不断调试优化这一“算法”。评价与元认知目标旨在引导学生成为积极的学习评价者，他们需要依据教师提供的简易量规，对自己及同伴的作品在内容、技术、美观三个维度进行初步评价，并能在教师引导下反思本次项目学习中自己的策略选择与效率，思考“如何能做得更好”。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“数字作品创作的规范化流程实践与多技能整合应用”。其核心地位源于课标对“数字化学习与创新”素养的要求，该素养强调学生能利用数字资源与工具进行有效、创新的学习与表达。重点的掌握意味着学生能将之前分散学习的技能，在一个有意义的、真实的项目任务中进行有机串联与综合输出，这是从技术操作者转向技术应用者的关键一步，也是后续进行更复杂项目学习的认知与能力基础。教学难点预设为“项目前期的整体规划与创意构思”。难点成因在于，五年级学生的思维习惯偏向具体和即时，对于需要前瞻性、整体性思考的规划环节容易感到抽象或急于跳过直奔操作。他们可能更关注“如何插入一张漂亮的图片”，而非思考“这张图片是否契合主题并服务于整体表达”。这一难点根植于学生认知发展的阶段性特点，即从具象思维到抽象规划思维的过渡挑战。突破方向在于提供直观的规划工具（如故事板草图模板），并通过教师示范性思维“出声”（例如：“如果我的主题是‘我的周末’，我可能需要‘活动’、‘感受’、‘照片’三个板块…”），将内隐的规划过程外显化，从而降低认知负荷，引导学生迈出系统性设计的第一步。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教学课件（内含项目流程导图、范例作品、评价量规）、数字故事范例（“我的植物观察日记”半成品与成品）。

1.2学习资源包：发放至学生机的素材库（分类文件夹：无版权争议的图片、