六年级英语上册 Module 2 Unit 5 故事阅读与语音学习整合教学设计.docxVIP

六年级英语上册Module2Unit5故事阅读与语音学习整合教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容选自牛津上海版（三年级起点）六年级上册Module2Unit5的第二课时，核心是围绕一个主题故事展开阅读，并同步学习特定字母或字母组合的发音规律。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴之下，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维素养的任务。在知识技能图谱上，本课具有承上启下的枢纽作用：一方面，它需要学生运用已学的词汇和基本句型结构来理解故事大意（理解层次）；另一方面，通过对故事细节的挖掘和语音规则的归纳，它为新词汇的习得、流畅朗读能力的提升以及初步的归纳思维训练（应用与分析层次）搭建了阶梯。过程方法上，本课强调通过整体感知、细节寻读、合作讨论等探究活动，引导学生体验“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读策略。素养价值的渗透点在于，故事内容本身蕴含的情感态度或价值判断（如友谊、勇气、解决问题），为学生在理解语篇意义的过程中，潜移默化地形成正确的价值观和跨文化认知提供了载体。

教学对象是六年级学生，他们经过三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的独立阅读短篇故事的能力，对故事类文本有较强的兴趣。然而，学生在以下方面可能存在差异与障碍：一是语音意识发展不均，对发音规律的敏感度和归纳能力有高低；二是阅读策略运用不系统，部分学生仍停留于逐词翻译的理解层面；三是批判性思维和创造性表达相对薄弱。基于此，本课将通过多层次的任务设计、可视化的思维工具（如故事地图）以及差异化的合作角色分配，动态评估学生的参与度与理解深度。例如，在小组讨论中，教师将巡回观察，通过针对性提问（“你能从哪句话看出主人公的心情？”）诊断不同层次学生的思维过程，并为需要支持的学生提供关键词句提示或简化版问题，为学有余力的学生提出更具思辨性的拓展问题。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并复述故事的主要情节与发展顺序，掌握核心词汇在语境中的意义；能够发现、归纳出故事中反复出现的特定字母组合（如本课预设的“oo”,“ee”等）的发音规则，并能根据规律尝试拼读新词。

能力目标：学生能够运用略读和寻读策略快速获取故事大意与关键细节信息；能够在小组中通过角色扮演或故事接龙，进行有感情、语音语调基本正确的朗读或简单复述；初步形成根据发音规律推测单词读音的能力。

情感态度与价值观目标：通过深入理解故事中人物的选择与情感变化，学生能够产生共情，并联系自身生活经验，初步探讨故事所传递的关于友谊、诚实或勇于尝试的积极态度，在小组活动中愿意倾听、协作与分享。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与推断思维。通过教师引导，学生能从多个例词中归纳出共同的发音规则（归纳）；能结合插图、上下文线索，对故事人物的动机或情节发展进行合理推断（推断）。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“朗读流利度星级表”）进行同伴互评；在课堂小结环节，能够反思自己本节课所用的阅读策略（“我是通过看图还是找关键词来理解故事的？”），并意识到语音规律对记忆单词的帮助。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在理解故事整体脉络的基础上，关注细节，体会人物情感，并能够清晰、有条理地复述故事核心内容。此重点的确立，源于课程标准对“语篇理解”和“口头表达”能力的核心要求，它是连接语言输入与输出的关键桥梁，也是发展学生思维条理性和逻辑性的重要载体。同时，对特定发音规则的感知与归纳，是构建学生自然拼读意识、提升单词解码能力的基础，属于语言知识体系中的关键节点。

教学难点：在于如何将抽象的语音规则从具体的故事情境中剥离并进行概括化应用。难点成因在于，六年级学生的抽象概括能力仍在发展中，容易关注故事内容而忽略语言形式特征。此外，部分发音规则可能存在例外，易造成混淆。突破方向在于设计从“感知（听故事、找例词）”到“归纳（观察、发现规律）”再到“应用（拼读新词、编创句子）”的递进式活动，利用多感官通道（听、读、看、写）和趣味化练习加以强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、高清故事图片分页、语音例词卡片、分层练习活动）；故事主要角色的头饰或姓名卡；录音设备及标准朗读音频。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：侧重情节排序与词汇匹配；B层：增加开放性问答；C层：包含故事续写或改编提示）；“我的发音发现”记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：听读故事录音至少两遍，用彩笔标出自己不理解的单词；尝试思考故事标题的含义。

2.2物品准备：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为46人异质分组围坐，便于合作