译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road Safety教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级下册Unit4RoadSafety教学设计

一、教学内容分析

not/can...道路安全”隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合载体。知识技能图谱上，其核心是围绕交通规则展开的指令性、警示性语言功能项目，重点句式为“Youmust/mustnot/can...”等情态动词的运用，以及“crosstheroadsafely”、“lookforazebracrossing”等安全行为短语。这些语言点是对前期所学情态动词和一般现在时态的深化与情境化应用，并为后续表达建议、制定规则等更复杂的语言输出奠基。过程方法路径上，本课蕴含“观察归纳应用评价”的探究逻辑。教学中拟通过分析真实交通场景图片、视频，引导学生归纳安全行为准则，并迁移至模拟情境中进行规则制定与宣导，将语言学习转化为解决实际安全问题的微型项目。素养价值渗透方面，知识载体背后是“生命至上、规则至上”的公民责任意识培养，以及跨文化视角下对中外交通规则异同的初步感知与理性思考，旨在实现学科育人“润物无声”的效果。

????基于“以学定教”原则，学情诊断如下：六年级学生已具备基础的英语听说读写能力，对情态动词有初步接触，但对其表“义务与禁止”的语义强度及适用语境区分不清，此为本课认知关键点。学生拥有丰富的日常生活观察经验，对交通标志、规则有感性认识，但可能对规则背后的原理（如为何必须走斑马线）缺乏深度思考。部分学生可能存在“知行脱节”，即知晓规则却未内化为行为自觉。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“安全行为快问快答”诊断前概念；在新授任务中观察小组讨论时的语言输出与逻辑表达；利用分层练习即时检验不同层次学生的掌握情况。教学调适策略上，对语言基础较弱的学生，提供句型框架和关键词视觉提示（如图文配对卡）；对思维活跃的学生，则引导其探究规则背后的安全原理，并鼓励其创造更具影响力的安全宣传方案。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并正确运用“must,mustnot,can”等情态动词表达道路安全规则；能够准确听说、认读与书写核心短语，如“zebracrossing,trafficlights,waitonthepavement”等，并能在模拟情境中连贯表述一套基本的安全过马路步骤。

????能力目标：学生能够通过观察图片、视频信息，提取关键安全要点，并用目标语言进行归纳与转述；能够在小组合作中，针对特定道路场景（如学校门口无红绿灯），共同协商、设计并展示简明的安全规则提示。

????情感态度与价值观目标：学生能够认识到遵守交通规则对保护生命的重要性，在课堂讨论与规则设计中表现出对自身及他人安全的责任感；能够初步形成“规则意识”，并在模拟场景的决策中体现审慎与担当。

????学科思维目标：发展学生的分析归纳思维，即从多个具体安全行为实例中提炼出“观察、等待、确认、通过”等通用安全准则；培养批判性思维萌芽，通过辨析“可以做”与“必须做”的行为差异，理解规则的不同约束力层级。

????评价与元认知目标：学生能够依据“语言准确、内容完整、表达清晰”的简易量规，对他人的规则陈述或宣传设计进行同伴互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课是“如何学会”这些安全规则表达的，例如是通过看图、模仿还是情景演练。

三、教学重点与难点

not...重点：准确理解并运用“Youmust/mustnot...”句型结构表达具体的道路安全规则。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生从知识理解迈向真实情境交际的枢纽。从课标角度看，它属于“表达与交流”中的“指令与建议”范畴，是小学高段需掌握的重要语言功能；从实际应用看，清晰、准确地表达规则是进行安全宣传、有效沟通的基础能力。

????教学难点：在复杂或陌生情境中（如没有斑马线的路口），恰当地综合运用所学规则进行安全分析与决策。其成因在于，此任务要求学生克服对课本固定场景的依赖，进行情境迁移和语言重组，并融入简单的逻辑推理（如“这里没有斑马线，所以我必须寻找其他安全过路点”）。这涉及高阶思维，是学生普遍存在的认知跨度。预设依据来自学生常见错误：在脱离课本语境后，易出现语言堆砌或规则套用不当。突破方向在于提供可视化思维支架（如“情境要素图”），引导学生先分析情境特点，再匹配对应规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含道路安全主题动画短片、多种交通场景高清图片（含斑马线、天桥、无标志路口等）、核心句型可视化图表。实物教具：红绿灯模型、斑马线贴纸、交通安全标识卡片。

1.2学习任务单：设计分层任务单