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《小小消费者，智慧大讨论——五年级上册综合实践活动教学设计》

一、教学内容分析

??本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与社会实践”领域，对应小学高年级“财经素养”启蒙模块。课程标准的素养导向要求我们，不仅需引导学生了解基本的经济生活现象，更应着力培育其理性思维、批判质疑、勇于探究的实践能力与社会责任感。从知识技能图谱看，本节课处于“认识自我与周围世界”向“参与社会”过渡的关键节点，核心在于帮助学生建构“理性消费”这一大概念，其下涵盖“需要与想要”、“消费选择”、“消费权益”等子概念，认知要求从“识记”生活现象上升至“理解”消费行为背后的逻辑，并初步“应用”于简单决策。过程方法上，课程强调通过调查、讨论、辨析等探究活动，渗透“基于证据的决策”与“多角度分析问题”的思维方法。素养价值层面，本课是培育学生“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”等社会性素养的绝佳载体，通过探讨真实消费议题，引导学生从“小我”消费走向对“大我”社会责任的初步思考。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的独立购物经验与零花钱支配权，对“消费”有感性认识，兴趣浓厚。然而，其认知多停留在“我想要”层面，缺乏对“我需要”的理性区分，对广告营销、同伴压力等影响消费的因素警惕性不足，维权意识更是薄弱。部分学生可能将“贵”等同于“好”，存在攀比心理等认知误区。为动态把握学情，教学将通过“消费快照”前测、小组讨论中的观点记录、情景剧表演的临场反应等进行过程性评估。针对上述学情，教学调适策略如下：对消费概念模糊的学生，提供更多生活化实例对比（如“必需品与心仪品”实物展）；对思维活跃、表达欲强的学生，引导其担任小组讨论的主持人或观点总结者，并鼓励挑战更深层的伦理辨析题；对内向或思考速度较慢的学生，则提供结构化的讨论支架（如图表、关键词提示卡），并给予更充分的思考与准备时间。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰区分“需要”与“想要”的本质不同，并能结合具体事例进行说明；能够列举至少两种常见的消费影响因素（如广告、同伴）；能初步说出作为消费者享有的两项基本权利（如知情权、选择权）及一条维权途径。

??能力目标：学生能够在模拟消费场景中，运用“需要想要”分析框架，小组合作制定一份合理的购物计划清单；能够辨识广告或促销活动中存在的夸大或误导信息，并尝试用简洁语言指出问题；能够通过角色扮演，模拟一次简单的消费咨询或投诉过程。

??情感态度与价值观目标：学生在小组讨论中能认真倾听同伴观点，尊重不同的消费选择，并愿意反思自身的消费习惯；在分析消费陷阱时，能初步树立警惕意识和批判态度；在了解消费者权利后，能产生“依法维权是正当且必要”的价值认同，增强社会责任感。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“辩证思维”与“决策思维”。通过设置“零花钱有限，商品无限”的两难情境，引导学生学会权衡利弊、区分主次；通过剖析真实消费案例，培养其多角度（个人、家庭、社会）分析问题的习惯，避免非黑即白的简单判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、理由充分、表达清晰”的简易量规，对小组讨论成果进行互评；在课堂尾声，通过“学习收获卡”引导学生回顾学习过程，反思“我今天最大的一个观念改变是什么？”以及“我如何将课堂所学用在下一次购物中？”，促进知识的内化与迁移。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建立并应用“基于需要与想要分析的理性消费决策框架”。确立依据：首先，从课标“大概念”看，“理性消费”是本模块的核心，而“需要与想要”的辨析是其逻辑起点与决策基石，掌握此框架方能实现从感性消费到理性消费的跃迁。其次，从素养测评指向看，无论是生活情境分析还是项目式学习任务，能否运用理性标准评估消费行为，是衡量学生财经素养初阶水平的关键指标。

??教学难点在于学生如何克服即时满足的冲动，在复杂情境（如同伴都买、广告诱惑）中依然坚持理性决策，并理解维权行动的意义与方式。预设难点成因有二：一是认知层面，小学生抽象思维与自控力仍在发展中，抵抗诱惑、着眼长远的能力较弱；二是经验层面，多数学生缺乏真实的维权经历，可能认为“维权麻烦”或“与我无关”。突破方向在于创设高仿真、高参与度的情景模拟活动，让学生在“做”中体验决策冲突与维权过程，通过角色代入降低心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含各类商品图片、广告视频片段、消费情境案例；“需要”与“想要”分类磁贴或卡片。

1.2学习材料：设计并打印《我的消费“侦察”记录单》（前测用）、《智慧消费决策棋》棋盘图（小组任务用）、分层巩固练习卡。

2.学生准备

2.1课前任务：回忆最近一次用自己的零花钱购物经历，思考“为什么买它？”。

2.2物品携带：彩笔、尺子等文具。

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