小学数学倍数与因数教学反思.docxVIP

“倍数与因数”作为小学数学“数与代数”领域的重要内容，是学生从具体数学运算向抽象数论知识过渡的关键一步。它承接了乘除法的意义，又为后续学习分数的约分、通分，乃至更复杂的代数知识奠定了概念基础。在近期的教学实践后，我深感这部分内容看似简单，实则蕴含着丰富的数学思想与教学挑战。如何让学生真正理解概念的本质，而非停留在机械记忆与简单应用的层面，是我在教学中持续思考与改进的核心议题。

一、对概念本质的再认识：从“程序性记忆”到“关系性理解”

在传统教学中，我们或许更侧重于让学生记住“如果a×b=c，那么a和b是c的因数，c是a和b的倍数”这一表述，并通过大量算式练习来巩固。但教学后发现，学生虽然能在具体算式中指出谁是谁的倍数或因数，却常常在脱离算式的情境下混淆概念，或对“倍数”与“倍”、“因数”与“乘数”的区别与联系产生模糊认识。

这促使我反思：教学的重心是否应从“告知定义”转向“引导建构”？倍数与因数的本质是非0自然数之间的一种相互依存的关系。这种关系不是孤立存在的，它建立在整数乘法的基础之上，又超越了具体的乘法算式。因此，教学的关键在于引导学生从“运算结果”走向“数与数之间的关系”。例如，在引入环节，不应简单从算式入手，而是可以创设诸如“把一些苹果分装在盘子里，有几种不同的装法”这样的情境，让学生在操作与记录中初步感知“整数相乘得到另一个整数”的关系，从而自然引出倍数与因数的概念。这种从具体到抽象，从关系感知到概念命名的过程，更符合学生的认知规律，也能帮助他们建立起对概念的“关系性理解”。

二、教学策略的有效性审视：情境、操作与辨析的融合

在实际教学中，我尝试了多种策略来帮助学生理解和掌握概念，效果各异，值得深入剖析。

1.情境创设的适切性：起初，我曾设计过一些与学生生活距离较远的情境，试图体现数学的“应用性”，但发现学生反而被情境本身的复杂性所干扰。后来调整为更简洁、更贴近数学内部逻辑的情境，如“用小正方形拼长方形”，通过“长×宽=面积（正方形个数）”这一模型，让学生直观感受因数的个数与长方形拼法之间的联系。这种情境更能聚焦数学本质，学生的参与度和思考深度也随之提升。

2.动手操作的深度参与：“纸上得来终觉浅”，对于抽象的数概念，动手操作是帮助学生建立表象的有效途径。在找一个数的因数时，我让学生用不同颜色的棋子摆出所有可能的长方形（或数组），并记录对应的乘法算式。这一过程不仅让学生在操作中“发现”因数，更重要的是渗透了“有序思考”和“一一对应”的数学思想。但操作后如何引导学生从“摆”上升到“想”，从“具体”过渡到“抽象”，是提升操作有效性的关键。若仅停留在操作层面，学生的理解仍会浮于表面。

3.概念辨析的精准度：倍数与因数的概念具有较强的抽象性和易混淆性。教学中，我设计了大量辨析题，如“因为2×6=12，所以12是倍数，2和6是因数”（强调相互依存性）；“一个数越大，它的因数就越多”（打破思维定势）；“0是任何数的倍数吗？”（明确研究范围）。这些辨析题的设置，有效暴露了学生的认知误区，通过集体讨论与深度对话，澄清了概念的内涵与外延。但辨析的时机和方式需要精心设计，避免变成简单的“对错判断”，而应引导学生说出“为什么”，深化理解。

三、学生学习困难的归因与突破：从“表面认知”到“深层建构”

教学中，学生的错误往往是最好的“教学生成资源”。通过对学生作业和课堂表现的细致观察，我发现他们在以下几个方面容易出现困难：

1.概念的相互依存性理解不足：学生常孤立地说“某个数是倍数”或“某个数是因数”，忽略了两者之间的依存关系。这反映出他们对概念的本质把握不够，仍停留在对定义的机械记忆。

2.研究范围的界定模糊：虽然教材明确指出在非0自然数范围内研究倍数与因数，但学生在具体问题中仍会不自觉地将0纳入考虑，或在涉及小数、分数时产生混淆。这需要在教学中通过对比和强化来明确。

3.找因数和倍数的策略缺乏系统性：部分学生在找一个数的因数时，容易出现重复或遗漏的情况，说明他们尚未形成有序思考的习惯和方法。找倍数时，则可能对“无限性”的理解不够深刻。

针对这些困难，除了上述提到的情境创设、操作体验和概念辨析外，我认为还应加强以下几方面：一是强化概念的形成过程，让学生在主动探究中经历概念的“诞生”与“完善”；二是注重数学语言的规范表达，引导学生用准确、完整的语言描述倍数与因数的关系；三是渗透数学思想方法，如有序思考、分类讨论、数形结合等，提升学生的数学思维品质。

四、教学改进的方向与展望：让数学概念“活”起来

反思过往的教学，我深感要让“倍数与因数”的教学更具深度和活力，还需在以下方面持续探索：

1.加强与生活的联系，体现概念的应用性：虽然数学概念本身具有抽象性，但寻找其在生活中的原型或应用场景，能增强学生的学习兴趣和应用意识