人教版九年级英语全一册 Unit 11 语法聚焦与综合运用教学设计.docxVIP

人教版九年级英语全一册Unit11语法聚焦与综合运用教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于探讨艺术作品（如电影、音乐）如何影响人的情绪。从课程标准三维目标与核心素养的整合视角看，本课承载着承上启下的关键作用。在语言知识层面，它是本单元语法体系的枢纽，核心任务是引导学生从感性认知（SectionA1a2d中关于事物如何使人产生感觉的对话）上升到理性归纳与综合运用，即系统掌握“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”这一复合宾语结构，并理解其在真实语境中表达因果逻辑的功能。这不仅是“识记”与“理解”的层面，更要求达到在复杂情境中“应用”与“迁移”的认知层级。在过程与方法上，本课蕴含了“观察归纳验证运用”的语法学习路径，旨在培养学生从大量语言现象中提炼规则，并用规则指导语言实践的学科思维方法。其素养价值渗透于语言能力、文化意识与思维品质多个维度：学生需学会精确、有逻辑地描述外部事物对内心情感的影响，这是语言能力的体现；在探讨不同文化背景下的艺术形式（如悲伤电影、欢快音乐）如何引发普遍或差异化的情感反应时，有助于培养跨文化理解与共情的文化意识；同时，分析“因”（艺术作品）与“果”（个人情绪）之间的复杂关系，能有效锻炼学生的逻辑思维与批判性思维，避免简单归因。

??从学情来看，九年级学生已具备用简单句描述情绪和表达喜好的能力，对“make”的基本含义（制造、使成为）亦不陌生。然而，其认知难点在于：一是语法概念的抽象化，即如何将零散的感性表达（如“Themoviemademesad.”）抽象为结构化的语法模型；二是在综合输出时，容易混淆“makesb.do”与“makesb.adj.”的用法，或在连贯语篇中忽略时态、人称等一致性要求。此外，学生个体差异显著：部分学生可能仍停留在机械模仿阶段，而另一部分已具备初步的规则归纳能力。因此，教学需提供多层级“脚手架”：对于基础薄弱者，通过大量可感知的例句和情境进行意义浸润；对于能力较强者，则引导其进行规则自主归纳，并创设更具思辨性的任务（如：“一部让所有人都哭的电影一定是好电影吗？”）来挑战其思维深度。课堂中将通过追问（如：“你能从刚才的对话里找出几个带有‘make’的句子？它们有什么共同点？”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态评估学情，并即时调整讲解的深度与节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构关于“make”作为使役动词的核心语法图式。他们不仅能准确识别“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”两种结构形式上的区别，更重要的是能在语境中理解其“致使某人产生某种行为或状态”的语义功能，并能用该结构替换简单的因果表达，使语言更地道、更有逻辑性。

??能力目标：学生能够在一系列从封闭到开放的语言任务中，综合运用目标语法进行听、说、读、写的意义表达。具体表现为：能听懂并复述包含该结构的对话要点；能在小组讨论中，使用该结构清晰陈述不同事物对自己或他人情绪的影响；能撰写一篇短文，有逻辑地描述一件艺术品或一次经历如何改变了自己或故事中人物的感受。

??情感态度与价值观目标：在探讨情感话题的过程中，学生能更坦诚地认知和表达自我情绪，并学会尊重和理解他人情绪反应的差异性。通过分析艺术作品的情感影响力，初步形成对文艺作品社会功能的辩证思考，培养健康的审美情趣。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比分析大量例句，自主归纳语法规则，体验从具体到抽象的思维过程；在运用结构描述因果关系时，锻炼思维的逻辑性与条理性，学会用语言清晰呈现“因果”链条。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如：语法结构使用准确、情感描述具体、逻辑连贯），对同伴或自己的口语及书面输出进行初步评价。在课堂小结阶段，能反思自己本节课采用的语法学习策略（如对比、归纳、情境造句等）的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并准确运用“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”结构来描述事物对人产生的影响。确立依据源于课标对九年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法项目描述复杂概念”的要求，以及该结构在表达情感与因果关系时的不可替代性，是单元语法核心，也是中考中考查“使役动词”用法的常见考点，直接关系到学生语言表达的准确性与丰富性。

??教学难点：难点在于学生在真实、综合的语言输出任务中，能够根据语境需要，灵活、准确地选择并使用正确的“make”复合宾语结构，并保持句子的整体一致性。预设依据来自学情分析：学生容易在动态的语言组织中顾此