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小学语文古诗文教学设计与评估

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。在小学阶段进行古诗文教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能涵养其文化底蕴，塑造健全人格。然而，由于古诗文的时代背景、语言习惯与现代存在差异，其教学与评估一直是小学语文教学的难点。本文将结合小学阶段学生的认知特点与古诗文教学的内在规律，探讨如何进行有效的教学设计与科学评估，以期为一线语文教师提供些许参考。

一、核心理念：古诗文教学的基石

在进行教学设计与评估之前，首先需要明确小学古诗文教学的核心理念，这是确保教学方向不偏离的前提。

1.兴趣先导，化难为易：小学阶段，尤其是低年级学生，对枯燥的知识灌输具有天然的抵触情绪。古诗文教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的形式，将晦涩的古文变得浅显易懂，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的乐趣。

2.情境创设，入境入情：古诗文往往蕴含着丰富的意境和情感。教学中应努力创设与诗文内容相符的情境，引导学生“身临其境”，从而更好地理解诗意、体悟情感，实现与古人的“心灵对话”。

3.化繁为简，注重感知：小学阶段古诗文教学不宜过度追求字词的精确训诂和深奥义理的挖掘，而应侧重于让学生整体感知诗文的音韵美、节奏美和形象美，积累感性经验。

4.读写结合，学以致用：在理解的基础上，鼓励学生进行简单的诵读、背诵、仿写或创编，将所学知识内化为自身的语言素养，初步培养运用古代诗文语言的意识和能力。

5.多元评价，激励为主：评估应关注学生的学习过程和情感体验，采用多样化的评价方式，以积极鼓励为主，保护学生的学习热情和自信心。

二、教学设计：构建生动高效的课堂

科学合理的教学设计是提升古诗文教学质量的关键。应遵循学生的认知规律，精心设计教学环节。

（一）课前准备：知己知彼，有的放矢

1.深入研读文本：教师首先要反复吟咏，深刻理解诗文的意境、情感、炼字炼句的妙处以及相关的背景知识，把握教学的重难点。

2.分析学情：了解学生已有的古诗文基础、认知特点、兴趣点及可能遇到的困难，以便因材施教。

3.准备教学资源：搜集与诗文相关的图片、音频、视频、动画等素材，或准备简单的教具、学具，为创设情境、辅助理解服务。

（二）课堂实施：层层递进，妙趣横生

1.导入激趣，引人入胜：

*故事导入：讲述与诗文相关的趣闻轶事或作者生平小故事。

*情境导入：运用图片、音乐、视频或教师的语言描述，营造与诗文内容相关的氛围。

*问题导入：提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲。

*复习导入：由已学过的同类或相关诗文自然过渡到新课。

2.初读感知，读准读通：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生初步感受诗文的节奏、韵律和情感。

*自由朗读：学生借助拼音，自由朗读，圈点生字词，尝试读准字音，读通句子。

*正音识字：针对学生朗读中出现的共性问题进行指导，重点字词的读音和写法要落实。

*多种形式朗读：采用指名读、分组读、齐读、赛读等多种形式，在读中体会节奏，纠正读音。

3.品读理解，感悟诗意：

*解词释句：对诗文中的重点字词、关键句子进行解释，但切忌逐字逐句翻译，可采用联系上下文、看图理解、生活体验等方式，引导学生自主感悟。

*疏通大意：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思，把握诗文的主要内容。对于较难的篇目，可提供一些句式支架或图示帮助理解。

*体会情感：通过提问、讨论、角色扮演、想象画面等方式，引导学生体会诗人所表达的思想感情。例如，“从这句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？”“诗人当时的心情是怎样的？”

4.诵读涵咏，内化语感：

*指导朗读技巧：强调读出节奏、重音和语气，如五言诗“二三一”或“二三”的节奏，七言诗“二二三”的节奏。

*配乐朗读：选择与诗文情感基调相符的音乐，让学生在音乐声中朗读，加深体验。

*吟诵或唱读：对于一些格律工整、音韵和谐的诗词，可尝试简单的吟诵或编成歌曲演唱，增加趣味性。

*背诵积累：在充分理解和朗读的基础上，鼓励学生背诵。可采用看图背、接背、对背等多种形式，降低背诵难度。

5.拓展延伸，学以致用：

*知识拓展：介绍与诗文相关的文化常识、作者其他作品或同类题材的诗文。

*练笔实践：进行简单的仿写（如仿写诗句、续写故事）、改写（如将古诗改写成小故事）或画诗配画。

*生活联系：引导学生联系生活实际，谈谈学完诗文后的感受或启发。

*开展活动：组织“古诗文朗诵会”“诗词大会”“小小故事会”等活动，为学生提供展示和运用的平台。

（三）课后巩固：温故知新，拓展积累

*布置实践性作业：如背诵、默写、搜集相关古诗、与家人分