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教育基础理论考试及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.教育心理学中，将“先行组织者”概念系统化的学者是

A.布鲁纳??B.奥苏贝尔??C.加涅??D.斯金纳

答案：B

解析：奥苏贝尔提出“先行组织者”策略，用以提高有意义学习的效率。该策略强调在新知识学习前呈现高度概括的引导材料，帮助学生建立认知锚点。

2.依据皮亚杰认知发展阶段理论，小学中年级儿童处于

A.感知运动阶段??B.前运算阶段??C.具体运算阶段??D.形式运算阶段

答案：C

解析：7—11岁儿童具备守恒与可逆性，能进行具体事物逻辑推理，属于具体运算阶段。

3.下列哪一项最能体现“最近发展区”思想的教学实践

A.教师完全示范解题步骤后学生模仿

B.学生独立探究并提交报告

C.教师提供“脚手架”支持，逐步撤除

D.按学生已有水平分组，降低任务难度

答案：C

解析：维果茨基强调在儿童潜在发展水平与现有水平之间搭建“脚手架”，通过社会互动实现认知提升。

4.斯金纳箱实验主要揭示了哪类学习机制

A.经典条件作用??B.操作性条件作用??C.观察学习??D.顿悟学习

答案：B

解析：通过后果（强化或惩罚）对行为频率的调控，奠定程序教学与行为塑造基础。

5.课程开发“泰勒原理”中，首要步骤是

A.选择学习经验??B.确定教育目标??C.组织经验??D.评价结果

答案：B

解析：泰勒将目标置于核心，强调“目标—内容—方法—评价”四环节循环。

6.根据加德纳多元智能理论，建筑师突出体现

A.音乐智能??B.身体—动觉智能??C.空间智能??D.自我认知智能

答案：C

解析：空间智能涉及对视觉—空间信息的敏感与操作能力，是设计类职业的核心。

7.课堂管理中，教师以“集体绩效”作为强化依据，属于

A.代币经济??B.群体相倚程序??C.差别强化??D.饱和策略

答案：B

解析：群体相倚程序指整个班级达成共同目标后集体获得奖励，可促进合作与纪律。

8.教育研究里，控制组与实验组前测差异的统计方法首选

A.独立样本t检验??B.协方差分析（ANCOVA）??C.卡方检验??D.皮尔逊相关

答案：B

解析：ANCOVA以前测分数为协变量，提高实验效应估计精度，减少第一类错误。

9.布鲁姆认知目标分类修订版中，最高层级为

A.创造??B.评价??C.分析??D.应用

答案：A

解析：2001年修订版将“创造”置于顶端，强调生成新产品或新观点的能力。

10.依据自我决定理论，下列哪项属于“自主支持”教师行为

A.给出详细解题模板??B.提供选择机会并说明理由??C.以分数威胁??D.与他人成绩比较

答案：B

解析：自主支持通过提供有意义的选择、倾听学生观点，满足其自主需要，促进内在动机。

二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）

11.负强化与惩罚在操作定义上均会减少行为频率。

答案：×

解析：负强化通过移除厌恶刺激增加行为频率；惩罚旨在减少频率，二者方向相反。

12.发现学习一定优于接受学习。

答案：×

解析：适用性取决于学生认知水平、知识性质与时间成本。对初学者而言，完全发现效率低。

13.信度高是效度高的必要但不充分条件。

答案：√

解析：系统误差小（信度高）只说明一致性，若测验未测到目标特质则效度仍低。

14.科尔伯格道德发展阶段理论包含“前习俗—习俗—后习俗”三水平六阶段。

答案：√

解析：该理论通过两难故事揭示个体道德判断从外在惩罚服从到普遍伦理原则的发展。

15.形成性评价强调结果报告与分等。

答案：×

解析：形成性评价聚焦过程改进，总结性评价才用于分等。

16.教师期望效应又称皮格马利翁效应，由罗森塔尔与雅各布森实验证实。

答案：√

解析：教师对学生潜在能力的积极预期可提升学生成绩，体现人际自我实现预言。

17.在班杜拉社会认知理论中，自我效能感直接影响个体对活动的选择与坚持。

答案：√

解析：自我效能感决定个体是否愿意迎接挑战及付出努力程度。

18.教育叙事研究强调大样本随机抽样以保证外部效度。

答案：×

解析：叙事研究追求深度理解，多采用目的性抽样，外部效度通过“可转移性”体现。

19.桑代克“练习律”指出，刺激与反应联结随使用次数增加而增强。

答案：√

解析：练习律强调重复对联结强度的正向作用，后补充“效果律”强调结果影响。

20.批判教育学主张教育应维护社会再生产功能。

答案：×

解析：批判教育学揭露教育再生产不平等，倡导解放与变革，而非维护现状。

三、填空题（每空2分，共20分）

21.维果茨基提出，私人言语经历“社会言语→________→内部言语”的三阶段内化过程。

答案：自我中心言语

解析：自我中心言语（e