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STEM教育的跨学科课程设计（科学与工程融合）

引言

在传统教育体系中，科学与工程常被视为两条平行的轨道：科学聚焦于探索自然规律，工程则侧重将理论转化为实际应用。这种割裂不仅限制了学生对知识整体性的理解，更难以培养适应未来社会的综合能力。随着全球教育改革的推进，STEM教育（科学、技术、工程、数学）因其强调跨学科整合的特性，逐渐成为培养创新型人才的重要路径。其中，科学与工程的融合作为STEM教育的核心环节，既是连接理论与实践的桥梁，也是推动学生从“知其然”到“知其所用”的关键。本文将围绕科学与工程融合的跨学科课程设计展开，从理论基础、关键要素、设计策略及实施挑战等维度深入探讨，为一线教育工作者提供可参考的实践框架。

一、科学与工程融合的理论基础与教育价值

（一）科学与工程的本质关联

科学与工程虽分属不同领域，却存在天然的共生关系。科学的核心是“发现”——通过观察、假设、实验等方法揭示自然现象背后的规律，例如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律；工程的核心是“创造”——基于科学规律设计解决方案，解决实际问题，例如利用空气动力学原理设计飞机机翼。二者的互动贯穿人类文明史：电磁学的发展（科学）推动了发电机的发明（工程），而工程实践中遇到的问题（如材料强度不足）又会反哺科学研究（如新型合金的研发）。这种“发现-创造-再发现”的循环，构成了科学与工程融合的底层逻辑。

（二）跨学科融合的教育理论支撑

从教育心理学视角看，建构主义学习理论为科学与工程融合提供了重要依据。该理论认为，知识并非通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。科学与工程融合的课程中，学生需要在“解决真实问题”的情境中，主动调用科学知识完成工程设计，这一过程正是知识建构的典型体现。例如，在“设计校园雨水收集系统”的项目中，学生需要先通过科学探究了解当地降水规律、土壤渗透能力（科学知识），再基于这些知识设计储水装置、管道布局（工程实践），最终在测试与改进中深化对知识的理解。

（三）对学生核心素养的培养价值

科学与工程融合的课程，能有效培养学生的“科学思维”与“工程思维”。科学思维强调逻辑推理、实证意识和批判性思考，例如通过控制变量法验证假设；工程思维则注重系统设计、优化迭代和成本意识，例如在有限材料下实现功能最大化。二者的融合能帮助学生形成“从现象到本质，从理论到实践”的完整思维链条。此外，这类课程还能提升学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力——工程任务通常需要多人分工合作，且没有唯一标准答案，学生需在不断试错中寻找最优解。

二、科学与工程融合课程设计的关键要素

（一）目标设定：从“双基”到“综合素养”

传统分科课程的目标多围绕“知识掌握”和“技能训练”展开，而科学与工程融合的课程需构建“三维目标”体系：一是科学知识目标，如理解热传导原理、生态系统构成等；二是工程能力目标，如具备需求分析、方案设计、原型制作、测试优化的能力；三是核心素养目标，包括创新意识、团队协作、责任意识（如工程设计中的环保考量）。例如，在“设计家庭垃圾分类装置”课程中，科学目标可设定为“掌握不同垃圾的降解特性”，工程目标为“设计符合家庭空间的分类收纳结构”，素养目标则是“增强环保责任感”。目标设定需注意层级性，既要覆盖基础知识点，又要指向高阶能力发展。

（二）内容整合：构建“问题导向”的知识网络

内容整合是跨学科课程设计的难点与重点。关键在于以“真实问题”为纽带，将分散的科学知识点串联成解决工程问题的“工具包”。例如，若工程任务是“设计一款便携净水装置”，科学内容需涵盖水的净化原理（如过滤、吸附、杀菌）、材料特性（如活性炭的吸附性、纱布的过滤性）、流体力学基础（水流速度与净化效率的关系）；工程内容则包括需求分析（用户对便携性、成本的要求）、方案设计（选择何种材料组合）、原型制作（组装部件）、测试改进（检测水质是否达标）。需注意避免“为融合而融合”，所选科学知识应与工程任务直接相关，且难度适合学生认知水平。

（三）活动设计：贯穿“探究-设计-迭代”的完整流程

科学与工程融合的课程需设计“探究-设计-测试-迭代”的闭环活动。具体可分为四个阶段：第一阶段是“问题驱动的科学探究”，通过观察真实现象（如校园池塘水质恶化）提出问题（如何改善水质），并引导学生通过实验、查阅资料等方式获取科学知识（如微生物分解污染物的条件）；第二阶段是“需求分析与方案设计”，学生需明确工程目标（如净化后的水质标准）、限制条件（如预算、材料），并通过头脑风暴、草图绘制等方式生成初步方案；第三阶段是“原型制作与测试”，利用易得材料（如塑料瓶、砂石、活性炭）制作原型，并通过模拟实验（如倒入污水观察净化效果）收集数据；第四阶段是“反思与迭代”，根据测试结果分