情境式背景下小学识字写字教学策略探究【论文】.pdfVIP

情境式背景下小学识字写字教学策略探究

摘要：识字、写字是小学生学习文化的基础。但汉字作

为符号系统的抽象性与小学生理性思维欠发达的认知结构

有天生的矛盾。在识字写字教学中,语文教师必须利用情境

教学模式,营造感性情境,让抽象的汉字变得可感、可触、

可爱,同时引入沉浸式情境,让学生对汉字书写充满兴趣,

并在书写中获得价值感。在此基础上,再将识字写字教学引

向课外,让学生在社会大课堂中识与写,从而进一步提高识

字与写字教学的质量。

关键词：识字;写字;小学语文;情境教学;

一、提高小学生对识字、写字教学的认识

要想有效教会学生识字、写字,理应先让学生认识到汉

字的伟大意义。为此,在正式教学之前,笔者先给学生讲了

仓颉造字的故事。笔者从《淮南子本经训》里记载的汉字创·

生传说讲起:“昔者仓颉作书,而天雨粟,鬼夜哭”。这个故事

是说,在上古时期,一个叫仓颉的人创造出了汉字。老天一

看人类有了文字,便像下大雨一样降下粟米,作为对人类的

奖励与祝福;而鬼神们则激动得深夜哇哇啼哭,因为人类一

旦拥有文字就会力量大增。这个故事告诉我们,在古人看来,

汉字的创造真是一件惊天地泣鬼神的大事。而一个人一旦学

会识字与写字,就具有了沟通天界、役使鬼神的作用。[1]

在让学生从感性角度认识到识字与写字重要性的同时,

教师还应进一步从理性角度提高其对识字、写字教学重要意

义的认识。从语文教学的现实角度来看,识字与写字是最初

的启蒙,是绝对的基础,是学生学习之万里长征的第一步!打

好了这一基础,不但可以培育与夯实学生的“小学”(文字学)

功夫,而且可以培养学生对语文最本真也最浓郁的兴趣,更

能涵育学生对母语及民族文化的深厚感情。从这一使命出发,

小学语文教师必须按照《义务教育语文课程标准(2011年

版)》对识字写字教学的要求,紧紧依靠部编本语文教材中

的具体文本与识字写字任务,利用情境教学模式,做好教学

工作。

二、将情境模式引入识字写字教学

(一)在感性情境中识字,让汉字变得可触可感可爱

汉字是在象形基础上发展起来的,在汉字字体的流变过

程中,可以清晰地看到具体物象的痕迹。这些物象,都是从

最初具象性的图形经过不断简化与省略,最终形成符号化的

汉字的。而在很多繁体字中,甚至在一些现行的简化字中,

即使经过了多重简化,仍然可以约略看出某种“形象性”。笔

者认为,在小学生的识字教学中,这种形象性非常重要,因

为它可以使抽象的、符号化的汉字变得可触、可感,甚至可

爱。这一点,非常符合小学生感性大于理性的认知层次。为

此,在具体教学中,教师就要通过精心准备,为学生营造一

个感性识字的有效情境。

比如在教学“马”字时,教师可以在课前充分收集与马有

关的素材做成课件,上课时先用多媒体工具为学生呈现出骏

马奔腾的动态视频与静态图片,让学生了解马的整体形态、

构造与具体细节,认识到马是一种美丽、驯顺而力量强大的

动物,然后出示“马”的繁体字,让学生与“马”的简化字进行

对比,同时指出“马”字半包围的一弯是马尾,而半包围里面

的四个点是四只马蹄,而在简化字中,四只马蹄在奔跑中连

成了“一横”。这样生动的讲解,就会使学生对“马”字的构造形

成感性认识。

在此基础上,教师还可以延伸开去,从识字与辨误的角

度为学生讲一个与“马”字有关的小故事。汉武帝时,有一位

管理皇宫事务的官员叫石建,他为人细心谨慎,尤其是在写

字的时候更是小心翼翼。有一次,他给汉武帝写了一份报告,

报告里有一个“马”字。汉武帝批阅报告后,又将它发还到石

建手中。石建又将这份皇帝批阅过的报告仔细看了一遍,忽

然看到自己写的“马”字下面竟只有三个点!石建于是万分羞

愧,马上改正了那个写错的“马”字,并主动向汉武帝承认了

错误。汉武帝从此更加器重他,将他和几个弟弟都提拔为高

官。

类似的汉字,还有“鱼”“火”“竹”“册”等。教师可以收集与

这些字相关的故事与传说,营造情境,引导学生有效识字。

(二)在沉浸式情境中写字,让写字转化为一个价值实现

的过程

当前,沉浸式教学“”在语言学习中非常流行。所谓沉浸“

式”,其实是指一种学习状态,即学生在一种自然而平和的心

理状态中,不知不觉地