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2019年第17期现代园艺园艺沙龙

《园林设计》课程混合式教学实践探索

才燕，孙晓刚，杨立红，宁崴，鲍昱

（吉林农业大学园艺学院风景园林教研室，吉林长春130118）

：基于在线课程背景下，结合园林专业应用型人才培养目标，探索混合式教学模式在《园林设计》课程中的教学设计与实践

探索，结合本校在线课程资源的建设，完善专业核心课程教学体系的框架，培养符合人才培养目标的创新、应用型园林专业本科

业生。从混合式教学实施前、实施中和实施后3个方面，通过对学生问卷调查，经过数据分析后，从调查结果中寻找到更适合本

课程的混合式教学模式的有效途径。

：园林设计；混合式教学实践；教学评价

本课程的混合式教学模式设计中教学活动与教学如何有效合理利用信息化资源和教学手段开展教学

资源的混合，合理选择并有效利用在线课程学习，在理改革，需要仔细斟酌。

[1]

性反思的前提条件下建构和重组信息化教学模式，将1.4课程难易程度调查学生反馈分析

传统教学方式的特点与慕课等在线课程学习的优势相对于本门课程的难度：觉得非常难的占17.65%、

辅相成[2]。基于农林院校高等教育风景园林专业应用型难的占35.29%、适中的占43.14%、容易的占3.92%、非

人才培养目标，在专业核心课《园林设计》课程中初步常容易的0。所以说本课程对于园林专业的大三学生

尝试探索混合式教学。来说，心理上觉得本课程的难度适中和难的占绝大多

1混合式教学实施前学生数据分析数。

1.1学情分析2混合式教学实施过程

该课程为园林专业核心课程，上课之前，通过问卷—思维转变明确规则（成绩构

2.1过程性考核评价——

对有关学生情况作调查：学生总人数为67人，其中有成）、精细量化评价指标

效试卷为51份，考研的学生占58.24%，设计方向考研以授课学生是大三年级，已经在之前的学习和考

究生的占37.25%，植物方向研究生占25.49%；毕业之核过程中习惯性进入临时抱佛脚的学习怪圈，很难从

后要寻找园林相关专业占15.69%，改行不相关工作的根本上除“考试前复习几天+老师给划重点就能

学生占5.88%，考公务员的学生占1.96%，其他方面的过”固有的思维方式的“舒适区”，平时过程性考核内

学生占13.73%。从分析结果可知：大部分的同学对于容多就意味着学生的平时任务量变大，正确引导和公

本门课程的需求还是很有必要的，有关设计方面的知平合理、完善的评价标准犹如尚方宝剑，从一开始就明

识不管是对于设计方向的专业课手绘题的主要课确规则，非常关键。过程性评价包括出勤、笔记、小组作

程，也是日后工作从业内容的专项学习内容。业、课堂提问、课堂测验、章节测验、PPT汇报、作品展

1.2本课程学习兴趣程度分析示等多环节构成，比例的构成需要仔细斟酌。通过手

对《园林设计》课程的兴趣程度调查显示：兴趣程机移动APP微助教和课堂派、QQ群等辅助工具帮助

度一般的占41.18%；比较喜欢的占49.02%；不喜欢的本课程的点名、作业统计与批改、试题课件同步、课件

占9.8%。这与上面学生的毕业去向调查相一致，有本的实时同步，成绩统计等相关信息化教学手段也为该

课程需求的学生同时也对本课程的内容比较感兴趣。课程改革起到一定的辅助作用。公平公正及时准确

也是有园林设计方向考研需求的同学专业课的需要，公布过程性评价标准和成绩非常有必要。

这部分同学很喜欢本门课程。