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小学语文低年级字词的有效教学策略

摘要：对于学生来说，字词是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学

生文学素养的必备技能。也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小

学生的识字词量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能

力才会越好。但是字词教学也属于小学语文教学中的重点与难点。

关键词：小学语文；字词教学；有效策略

1、小学语文字词教学现状与问题

字词教学作为目前最主要的教学版块，是老师与学生都不陌生的内容。字词

学习是语文学习的起点，是语文学习过程中最重要的基础，其重要性不言而喻。

然而，很多语文老师在字词教学过程中为了应试教育，把学生的教学目标设定在

对字词记背默写上，通过大量的课上与课后练习，帮助学生记忆字词。这样的优

势在于通过大量练习可以降低学生的记忆难度，减少死记硬背的概率，缺点在于

学生对字词的学习过于停留在表面，教师对字词的含义挖掘不够深刻彻底，学生

并不能很好的掌握字词的含义与用法，最终使得字词教学的质量较低。另一方面，

字词教学的方式较为传统老旧，很多老师的教学模式往往是在课堂上带领学生认

识新的字词，跟读然后在黑板上教学生进行拼写，让学生自己进行拼写练习，最

后布置学生回家进行读写结合的练习。字词教学往往只有这一套学习方式，会使

得字词教学课堂缺少新意，学生会出现上课走神的可能。

2、字词教学多样化的重要性

2.1改善传统课堂，为课堂注入新的活力

字词教学多样化就是为了打破传统课堂的沉闷，将字词教学方式进行创新，

为字词教学课堂注入新的活力。多样化的字词教学更容易引起学生的上课兴趣，

减少开小差等现象的出现。且多样化的字词教学更有益于学生找到适合自己的学

习方式，从而提升学生自身字词学习的质量。另一方面，多样化的字词教学可以

改善教师为主导的教学情况，让学生成为课堂的主体，将教师的工作变为引导与

鼓励。学生成为课堂的主体可以让学生更多的融入课堂，在课堂当中产生自己的

思考与理解，从而更好的记忆字词。教师在一旁进行引导可以更轻松容易的了解

学生的整体学习情况，记录学生较为薄弱的知识点，及时调整自己的教学内容，

帮助学生及时查漏补缺。

2.2提升字词教学的整体质量

字词的多样化教学通过更多的字词教学方式，让字词学习不再停留于表面的

记背，而是向理解其内涵进行过渡与挖掘，可以提升字词教学的整体质量。字词

的含义掌握非常重要，关系到学生在以后语文学习道路上是否可以准确的运用并

理解字词，仅仅记背字词的写法读音是不够的。意识到这一点，可以设计开展相

应的教学活动，用丰富的教学方式引导学生共同学习字词的含义并灵活的进行运

用。

3、开展字词教学的有效策略

怎样才能让字词在学生的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级字词

教学的有效性。小学低年级字词教学形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大

的吸引力，激发学生学习字词的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新

能力增强，字词教学效率才能达到最优化。高明的教师总是在关键处含英咀华、

着意把玩，而呈鲜花着锦之妙，令人拍案叫绝。其精妙处皆源于符合儿童心理，

让字词教学妙趣横生。

3.1借助图画、实物，认识、理解字词

低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的字

词，一般可借助画图来理解。尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图

片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识

事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

如教学《坐井观天》中的“井沿”、《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教

学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。再如教学《画家和牧童》一课，理解“浓

墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨

涂抹和轻笔细描的地方，形象地理解了词语意思。

3.2巧妙运用体态语言，创设语言情境学习字词

“在语言情境中学习语言”，这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语

言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主

动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的。大地这

个舞台上有哪些小演员？（青蛙、蛐蛐、萤火虫。）它们是怎样表演的？（青蛙

唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞。）青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么

跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演。）有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，

大地变