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主讲人：主题式学习与学科融合的创新突破点

CONTENTS目录01主题式学习与学科融合的概念02主题式学习与学科融合的现状03主题式学习与学科融合的重要性04主题式学习与学科融合面临的问题

CONTENTS目录05主题式学习与学科融合创新突破的方向06主题式学习与学科融合创新突破的具体策略07主题式学习与学科融合的案例分析08主题式学习与学科融合的未来展望

主题式学习与学科融合的概念01

主题式学习的定义如上海某中学“城市水资源保护”主题，整合生物、化学、地理知识，学生实地检测水质并提出治理方案。基于真实问题的跨学科整合以学生为中心的探究式学习北京某小学“传统节日文化”主题，学生分组调研春节习俗，通过访谈、手工制作完成主题报告。强调实践与成果输出的学习模式深圳某高中“智能社区”主题，学生运用物理、编程知识设计智能门禁模型，并进行实物展示。

学科融合的内涵深圳实验学校“智慧城市”课题，物理课设计电路，信息技术课编程控制，培养学生综合解决问题能力。能力素养融合03如北京某中学“校园生态系统”主题，生物课分析物种，地理课研究气候，数学建模种群数量，打破学科壁垒。知识结构重构01010203上海某校“非遗传承”项目，历史课讲技艺起源，美术课练传统工艺，语文课撰写传承故事，实现跨学科实践。学习场景整合02

主题式学习与学科融合的现状02

发展阶段与趋势萌芽探索阶段（2010-2015年）01以项目式学习为雏形，如上海某中学开展古镇文化主题活动，整合历史、地理、语文知识，学生实地调研撰写报告。融合深化阶段（2016-2020年）02北京某小学推行节气里的科学课程，将语文古诗、数学统计、科学实验融入24节气主题，形成跨学科教学模式。智能创新阶段（2021年至今）03杭州某中学借助AI教育平台，围绕环境保护主题，联动生物、化学、信息技术学科，开展数据建模与方案设计。

应用领域情况清华大学“人工智能伦理”跨学科主题研究，联合计算机、哲学、法学专业，产出10余篇核心期刊论文及实践案例。高等教育科研创新领域03如上海某小学开展“校园生态观察”主题学习，融合科学、数学、语文知识，学生通过测量数据、撰写报告实现跨学科应用。基础教育阶段项目式融合01010203深圳某职业技术学院“智能工厂运维”主题课程，整合机械、电子、编程学科，与企业合作开发实训项目提升技能。职业教育产教融合场景02

主题式学习与学科融合的重要性03

对教育教学的意义优化教学评价体系浙江某小学采用主题式学习成果展评，通过项目报告、实物作品等多元方式评估，教师对学生能力的评价维度增加4个。培养跨学科思维能力北京某中学开展校园生态系统主题学习，学生结合生物、地理、数学知识分析数据，跨学科解决实际问题能力提升30%。提升学生学习主动性上海某校实施非遗文化传承主题项目，学生自主走访传承人、设计文创产品，课堂参与度从65%升至92%。

对学生发展的价值培养跨学科思维能力北京某中学开展非遗文化传承主题学习，学生融合历史、美术、数学知识设计榫卯结构模型，跨学科应用能力提升37%。提升问题解决实践能力上海某校社区水资源保护项目中，学生结合化学检测、生物分析和地理调研，提出3套节水方案被社区采纳。增强学习主动性与探究精神深圳实验学校太空探索主题学习，学生自主组建团队完成航天模型设计，92%学生表示学习兴趣显著提高。

主题式学习与学科融合面临的问题04

教学资源的局限01某中学开展环境保护主题学习时，生物、地理、化学学科资源分散，教师需花费3周手动整理融合内容。跨学科资源整合不足02据调查，国内中小学主题式学习案例库中，跨学科融合案例仅占28%，且多为语文与历史的简单结合。主题式学习案例库匮乏03某教育平台提供的主题式学习资源中，仅15%能直接匹配不同版本教材，教师需额外修改才能使用。数字化资源适配性低

教师能力的挑战01某中学开展环境保护主题式学习时，生物教师难以将化学污染治理知识融入课堂，导致学科融合浮于表面。跨学科知识整合能力不足02调查显示，68%教师表示难以设计出兼顾多学科目标的主题式学习方案，如无法将数学建模与历史事件分析结合。项目式教学设计能力欠缺03在主题式学习中，多数教师仍依赖传统考试评价，未能有效运用档案袋评价记录学生跨学科探究过程。过程性评价实施能力薄弱

评价体系的不足评价标准单一化部分学校仍以学科知识点掌握度为核心评价指标，如某实验中学主题式项目仅通过期末笔试检测学科成绩，忽视跨学科能力评估。过程性评价缺失某小学校园生态主题学习中，教师仅记录最终成果展示得分，未追踪学生小组协作、问题解决等过程性表现数据。评价主体局限多数学校依赖教师单一评