北师大版三年级数学下册《分桃子——两位数除以一位数》导学案.docxVIP

北师大版三年级数学下册《分桃子——两位数除以一位数》导学案

一、教学内容分析

??本节课选自北师大版三年级数学下册第一单元“除法”，是学生在学习了表内除法和有余数除法，初步理解了除法意义的基础上，第一次正式学习两位数除以一位数的笔算方法。从课标要求看，本课属于“数与代数”领域，核心在于引导学生从具体的“分物”情境出发，经历将平均分物活动抽象为除法竖式的过程，从而理解算理、掌握算法。这不仅是一次运算技能的进阶（从口算到笔算），更是数学思维的一次关键跃迁——从直观操作转向符号化、程序化的逻辑推理。在教学过程中，需渗透“数形结合”与“模型思想”，通过摆小棒、画图等直观表征，搭建起具体操作与抽象竖式之间的桥梁，帮助学生理解除法竖式每一步的实际含义。其素养指向非常明确：发展运算能力，即理解算理、掌握算法并能在具体情境中合理选择与实施运算；培养初步的推理意识，能对自己或他人的分物过程与计算过程进行有条理的说明；增强应用意识，体会除法与日常生活的广泛联系。本课知识是后续学习三位数除以一位数、两位数除以两位数乃至小数除法的基石，其算理理解是否透彻，直接关系到学生整个整数除法知识体系的建构质量。

??学情研判方面，三年级学生已具备利用小棒进行平均分物的操作经验，并能用口头语言描述简单的分物过程。然而，将这一多步骤的操作过程，压缩、抽象为一个简洁的竖式记录格式，对学生而言存在显著的认知跨度。常见的障碍点在于：难以将“先分整捆再分单根”的分步操作与竖式中“从高位除起，除到哪一位商就写在哪一位”的步骤相对应；对竖式中每一步的“商”和“余数”所代表的具体数量意义理解模糊。因此，教学设计的核心对策是“化抽象为具象”，设计层层递进的探究任务，引导学生在“做”与“说”中完成意义建构。课堂将通过“前测性”提问、观察学生操作过程、倾听小组讨论、分析随堂练习等多种形成性评价手段，动态捕捉学生对算理的理解层次，并及时提供差异化支持：对于理解较快的学生，引导其探寻算法背后的道理，并尝试解释；对于需要更多支持的学生，则提供更充分的直观学具和步骤清晰的“脚手架”，鼓励他们一步步操作并复述过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“分桃子”的具体情境中，通过动手操作与交流探索，理解并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数是除数的整数倍）的竖式计算方法，能够清晰解释竖式中每一步计算所对应的具体分物过程，并能够正确、规范地书写除法竖式。

??能力目标：学生能够借助小棒、方块图等直观模型，将平均分的操作过程与抽象的除法竖式计算步骤有效关联，发展数形结合与数学建模的能力；同时，在小组合作中，能够清晰表达自己的思考过程，并倾听、理解同伴的不同策略，提升数学交流与协作能力。

??情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，学生能体会到除法在生活中的实际应用价值，感受数学的实用性与严谨性；通过探究算法多样性与内在统一性的活动，培养乐于探索、敢于尝试的学习态度，并在合作交流中体验分享与互助的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识与程序化思维。引导学生经历从具体情境（分桃子）到直观操作（摆小棒），再到数学符号（除法竖式）的抽象过程，理解竖式作为一种简洁、高效的记录工具的意义，初步形成程序化解决问题的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“操作与算法对应”、“书写规范”等标准，评价自己或同伴的竖式计算过程。鼓励学生在学习后回顾“我是怎么学会的？”，反思从具体到抽象的思考路径，提升对学习策略的自我监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解并掌握两位数除以一位数（十位能整除）的笔算除法的算理与算法。确立此为重点，源于其在单元知识链中的枢纽地位：它是整数除法笔算体系的起始课，其中蕴含的“从高位除起”、“商的位置确定”、“每一步除得的余数要与下一位合并继续除”等核心规则，是后续学习所有多位数除法的基础。从课标对“运算能力”的要求看，理解算理是掌握算法、实现准确熟练计算的前提，因此对算理的深度探究必须置于教学的核心位置。

??教学难点在于理解除法竖式中每一步的算理含义，特别是十位除完后，余下的“1个十”如何与个位上的数合成新的被除数继续除。预设此为难点的依据有二：一是学生的认知特点，从具体的“1捆（10根）小棒”过渡到抽象的“1个十”，再转化为竖式中的一个数字“1”，需要跨越多个表征层次；二是常见错误分析，学生常出现将十位除得的余数直接当作个位上的数进行运算，或对商的位置摆放错误，其根源均在于对每一步数值的“位值”意义理解不清。突破方向在于强化直观操作与竖式记录的同步对照，引导学生反复“说”出每一步在分什么、怎么分。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含分桃子动画、可拖拽的小棒模型、竖式书写步骤演示）、48