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幼儿园课程资源开发的价值探寻与路径实践——以“生活化课程资源开发”为例

在幼儿园教育实践中，课程资源的丰富性与适宜性直接关系到教育活动的质量与儿童发展的深度。优质的课程资源不仅能够激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的认知视野，更是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，实现“以游戏为基本活动”教育理念的重要支撑。然而，当前部分幼儿园在课程资源开发方面仍存在资源意识薄弱、开发路径单一、资源利用浅表化等问题。本文将结合具体案例，深入探讨幼儿园课程资源开发的核心价值、有效路径及实践反思，以期为幼儿园教育工作者提供有益的借鉴。

一、幼儿园课程资源的核心内涵与开发原则

幼儿园课程资源是指一切能够支持和服务于幼儿园课程目标实现的各种条件和要素的总和。它既包括物质层面的资源，如场地、设施、材料等，也包括精神层面的资源，如教师的专业素养、家长的教育观念、社区的文化氛围等。从不同角度出发，课程资源可分为园内资源与园外资源、自然资源与社会资源、显性资源与隐性资源等。

课程资源的开发并非随意而为，需遵循以下基本原则：

1.儿童为本原则：资源的选择与开发必须符合幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展水平，以促进幼儿全面和谐发展为出发点和落脚点。

2.生活化原则：幼儿园的课程源于生活，资源的开发应紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿熟悉的生活情境中选取素材。

3.兴趣性原则：有趣的资源能够有效吸引幼儿的注意力，激发其探究欲望和学习主动性。

4.整合性原则：注重不同类型、不同领域资源的有机整合，发挥资源的最大效益，促进幼儿经验的连贯与提升。

5.经济性与可持续性原则：在开发过程中，要考虑成本效益，充分利用现有资源，避免浪费，并关注资源的再生与可持续利用。

二、案例呈现：阳光幼儿园“生活化课程资源开发”的实践探索

阳光幼儿园是一所以“生活即教育，教育即生长”为办园理念的普惠性幼儿园。近年来，该园在课程资源开发方面进行了积极探索，尤其在生活化课程资源的挖掘与利用上取得了显著成效。

（一）立足生活，挖掘潜在资源

1.“自然角”的秘密

阳光幼儿园各班都设有“自然角”，但以往多是教师采购的几盆绿植。在课程改革的推动下，教师们开始引导孩子们将自然角“生活化”。孩子们从家中带来各种种子（豆类、谷物等）、小植物（多肉、吊兰等），甚至还有小鱼、小乌龟等小动物。教师鼓励孩子们参与种植、照料、观察、记录的全过程。孩子们在给植物浇水、施肥，观察种子发芽、叶片生长的过程中，不仅了解了植物的生长规律，培养了责任心，还自然而然地学习了测量、比较、分类等数学知识，语言表达能力也在与同伴、教师的交流中得到提升。自然角不再是一个孤立的展示区，而成为了孩子们探索生命奥秘、学习生活技能的“活教材”。

2.“厨房里的学问”

幼儿园的厨房通常是“闲人免进”的地方。阳光幼儿园打破了这一常规，将厨房的部分功能区域改造成了适合幼儿操作的“小厨房”。教师会根据季节和幼儿的兴趣，组织孩子们参与一些简单的食物制作活动，如包饺子、做馒头、榨果汁、凉拌小菜等。孩子们在择菜、洗菜、搅拌、造型的过程中，认识了各种食材的名称、颜色、形态和营养价值，发展了手部精细动作和手眼协调能力。更重要的是，他们体验了劳动的快乐，学会了分享与合作。“小厨房”活动不仅丰富了孩子们的生活经验，也让健康教育、食育融入了日常。

3.“社区里的宝藏”

幼儿园周边有社区公园、菜市场、小超市、理发店、消防站等。教师们将这些社区资源视为宝贵的教育财富。他们定期组织孩子们进行“社区探秘”活动。例如，带领孩子们参观菜市场，认识各种蔬菜、水果，观察买卖交易的过程，体验货币的初步功能；走进消防站，与消防员叔叔互动，了解消防知识，增强安全意识。这些活动让孩子们走出了幼儿园的“小天地”，融入了社区的“大社会”，在真实的情境中学习和成长。

（二）融入课程，促进资源转化

阳光幼儿园并非简单地将生活资源罗列出来，而是注重将其有机融入课程的各个领域，实现资源与课程的深度融合。

1.支持探究式学习

在一次“秋天来了”的主题活动中，教师带领孩子们在社区公园捡拾落叶。孩子们对不同形状、颜色的落叶产生了浓厚兴趣。教师顺势引导，围绕落叶开展了一系列探究活动：“叶子为什么会变黄/变红？”“不同的树叶子一样吗？”“落叶可以做什么？”孩子们通过观察、讨论、查阅资料（在教师帮助下）、动手实验（如将落叶泡水观察颜色变化）等方式寻找答案。落叶这一常见的自然物，成为了支持幼儿科学探究、语言表达、艺术创作（如树叶贴画）的多维度资源。

2.丰富游戏活动

生活中的废旧物品也被阳光幼儿园的教师们“变废为宝”。纸箱、瓶罐、布料、旧报纸等，经过清洗、消毒、简单改造，就变成了孩子们爱不释手的建构材料、角色扮演道具、美工创作素材。例如，孩子们用纸箱搭建“小房子”、“