小学英语六年级上册Unit1 The king’s new clothes第一课时教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Unit1Theking’snewclothes第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课内容出自译林版《英语》六年级上册Unit1“Theking’snewclothes”第一课时，课型为故事新授课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰定位于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的复合目标。在知识技能图谱上，本课要求学生能在语篇语境中理解、认读核心词汇（如king,clothes,clever,foolish等）和重点句型（如Longlongago,…was/were…），并初步感知一般过去时的表意功能，此为后续系统学习时态奠定了必要的感知基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式学习语言。本课将以经典童话故事为载体，引导学生通过图片环游、故事地图、角色扮演等探究活动，习得通过抓取关键信息、梳理情节脉络来理解叙事文本的阅读策略。素养价值层面，安徒生童话《皇帝的新装》本身蕴含深刻的育人价值，教学将引导学生穿越语言表层，初步探讨“诚实”“勇气”与“虚荣”“盲从”的辩证关系，在文化比较中增强辨识力，实现语言学习与品格塑造的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：六年级学生经过三年英语学习，已具备基本的词汇储备和简单的信息提取能力，对故事类文本兴趣浓厚。然而，学生可能存在的障碍在于：一是面对较长篇幅、含过去时的叙事文本会产生畏难情绪；二是对故事深层寓意的理解可能停留在表面，缺乏批判性思考；三是在小组合作进行创造性表达时，个体差异显著，部分学生可能成为“沉默的听众”。针对此，教学过程将嵌入多元化形成性评价：通过观察学生在图片预测时的反应、倾听小组讨论中的观点、分析故事排序任务完成情况，动态把握不同层次学生的理解程度。教学调适上，将为理解吃力的学生提供图文并茂的故事脉络图作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的讨论问题，如“如果故事发生在今天，结局会怎样？”；在角色扮演中实施差异化分组，确保每位学生都有符合其能力水平的输出任务。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够在“皇帝的新装”故事语境中，正确理解并口头运用核心词汇与短语（如king,clothes,clever,foolish,magic,pointat,laughat）；能够听懂、读懂故事大意，并借助时间线索（Longlongago,Oneday,Then…）和关键句型（Thekingwashappy.Theylookedattheking…）清晰复述主要情节。

??2.能力目标：学生能够运用略读策略快速定位故事要素（人物、时间、地点），并运用细读策略，通过图文匹配、情节排序等活动理解故事发展脉络；能够在教师引导和小组协作下，进行简单的角色配音或片段表演，初步培养用英语进行故事演绎的能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生通过体验故事情节，能初步感悟诚实、敢于说真话的可贵，并对虚荣与盲从产生初步的批判性认识；在小组合作完成故事任务的过程中，愿意倾听同伴意见，积极贡献自己的想法。

??4.思维品质目标：学生通过对比不同人物（国王、骗子、大臣、孩子）的言行，发展观察、比较与分析的能力；通过探讨“为什么只有孩子说出了真相？”，激发逻辑推理和批判性思维，敢于提出自己的见解。

??5.元认知目标：学生能够在学习结束后，借助教师提供的“故事理解自查清单”，回顾并评价自己对本课故事脉络的掌握情况；能够初步意识到通过抓住时间线和关键动词是理解叙事类文本的有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解故事的整体情节与逻辑顺序，并掌握核心语言在语境中的意义与运用。其确立依据源于课标对“语篇理解”和“在语境中学习语言”的强调，本课故事是单元语言知识的核心载体，对情节的准确理解是后续深化学习、展开讨论和价值观渗透的基础。同时，叙事文本的结构性阅读能力是小学高年级英语学业水平考查的重点之一。

??教学难点预计有两个方面：一是学生对一般过去时态的初步感知与理解，因为他们尚未系统学习该语法，故事中大量出现的动词过去式（如was,were,liked,visited）可能造成理解干扰。二是引导学生超越字面理解，对故事寓意进行合乎年龄特点的、有依据的初步探讨。难点成因在于认知跨度：从具体情节到抽象主题的跨越，需要教师搭建思维阶梯，提供恰当的讨论支架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：本课故事动画视频；包含故事关键场景图片及核心句型的多媒体课件；词汇卡片；故事主要人物头饰。

??1.2文本与学具：故事文本复印材料（标注段落）；分层