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中职计算机应用基础课迁移教学策略：理论、实践与创新

一、引言

1.1研究背景与意义

在信息技术飞速发展的当下，计算机技术已深度融入社会的各个领域，成为推动社会进步和经济发展的关键力量。中等职业教育作为培养技能型人才的重要阵地，计算机教育在其中占据着举足轻重的地位。中职计算机应用基础课程是中职学生的必修基础课程，旨在培养学生的计算机基本操作技能、信息素养以及运用计算机解决实际问题的能力，为学生后续的专业学习和职业发展奠定坚实基础。

传统的中职计算机应用基础教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，忽视了知识之间的内在联系以及学生学习能力的迁移培养。这种教学模式下，学生虽然能够掌握一定的计算机知识和技能，但在面对新的问题和情境时，常常缺乏灵活运用知识和技能的能力，无法实现知识的有效迁移和应用。例如，在学习办公软件时，学生可能熟练掌握了课堂上教授的操作方法，但在实际工作中遇到不同的任务需求或软件版本时，就难以独立完成任务。

迁移教学作为一种先进的教学理念和方法，强调知识之间的相互联系和迁移，注重培养学生的学习能力和思维能力，能够有效提升教学效果和学生的综合素质。通过迁移教学，学生可以更好地理解知识的本质和内在联系，将所学知识灵活运用到不同的情境中，实现知识的举一反三和触类旁通。在学习计算机网络知识时，教师可以引导学生将已掌握的计算机硬件知识进行迁移，帮助学生更好地理解网络设备的工作原理和连接方式。同时，迁移教学还有助于培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生能够在未来的学习和工作中不断适应新的变化和挑战。

1.2研究目标与问题

本研究旨在深入探讨中职计算机应用基础课迁移教学策略，通过理论研究和实践探索，构建一套科学、有效的迁移教学策略体系，以提高中职计算机应用基础课的教学质量，培养学生的计算机应用能力和综合素养。具体研究目标如下：

分析中职计算机应用基础课教学现状以及迁移教学的应用情况，找出存在的问题和不足。

深入研究迁移教学的理论基础和影响因素，为迁移教学策略的制定提供理论支持。

结合中职计算机应用基础课的特点和学生的实际情况，提出具有针对性和可操作性的迁移教学策略。

通过教学实践验证迁移教学策略的有效性，为中职计算机应用基础课教学改革提供参考和借鉴。

为了实现上述研究目标，本研究拟解决以下几个关键问题：

中职计算机应用基础课教学中存在哪些问题？迁移教学在实际应用中面临哪些困难和挑战？

迁移教学的理论基础有哪些？影响迁移教学效果的因素有哪些？

如何根据中职计算机应用基础课的特点和学生的实际情况，设计和实施有效的迁移教学策略？

迁移教学策略对中职学生计算机应用能力和综合素养的提升有何影响？如何通过教学实践进行验证和评估？

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性：

文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解中职计算机应用基础课教学以及迁移教学的研究现状和发展趋势，梳理迁移教学的理论基础和实践经验，为本研究提供理论支持和研究思路。

调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，对中职计算机教师和学生进行调查，了解中职计算机应用基础课教学现状、学生的学习需求和学习情况以及迁移教学的应用情况和存在的问题。

案例分析法：选取中职计算机应用基础课教学中的典型案例，对迁移教学策略的实施过程和效果进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为迁移教学策略的优化提供依据。

行动研究法：将研究与教学实践相结合，在教学实践中应用和检验迁移教学策略，不断反思和调整教学策略，以提高教学效果和学生的学习质量。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面：

策略创新性：本研究将结合中职计算机应用基础课的特点和学生的实际情况，提出一系列具有创新性的迁移教学策略，如基于项目的迁移教学策略、基于情境的迁移教学策略等，为中职计算机应用基础课教学改革提供新的思路和方法。

研究视角独特：本研究从迁移教学的角度出发，深入探讨如何提高中职计算机应用基础课的教学质量和学生的综合素养，弥补了以往研究在这方面的不足，拓宽了中职计算机教育研究的视角。

实践与理论相结合：本研究不仅注重理论研究，更强调实践应用，通过教学实践验证迁移教学策略的有效性，将理论研究成果转化为实际教学行动，具有较强的实践指导意义。

二、理论基础与概念解析

2.1迁移教学理论溯源

迁移教学理论的发展源远流长，众多学者从不同角度对其进行了深入研究，为教育教学实践提供了丰富的理论支持。

早期的迁移理论中，形式训练说是最早的关于迁移的理论，由沃尔夫提出。该理论以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。在学习过程中，对记忆、思维等官能进行训练，这些官能得到增强后，就能在新的学习情境中自动产生迁移。形式训练说重视能力的培养和学习的