苏教版六年级数学上册第六单元百分数复习课教学设计.docxVIP

苏教版六年级数学上册第六单元百分数复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中对“百分数”的内容要求，是一次旨在建构知识网络、深化概念理解、提升应用能力的单元复习与练习课。从知识技能图谱看，百分数的意义、读写、与分数及小数的互化是认知基础，而解决涉及百分数的实际问题（如求一个数的百分之几是多少、求一个数是另一个数的百分之几、求一个数比另一个数多/少百分之几，以及涉及折扣、成数、税率、利率的现实问题）是核心技能链条的终端与综合体现，其掌握程度直接关系到学生是否真正实现从“数的认识”到“数的运算”再到“解决实际问题”的认知跃迁。过程方法上，本节课将引导学生经历“梳理辨析建模应用”的完整学习过程，强化对“数感”、“运算能力”和“模型意识”的培育，特别是引导学生在复杂生活情境中抽象出百分数模型（如：部分量=总量×百分率），并进行有效运算与合理解释。素养价值渗透方面，通过处理与民生息息相关的金融、消费、环保等数据，促进学生形成用数学眼光观察现实世界、用数学思维分析现实问题、用数学语言表达现实结论的自觉，同时培养其理性决策意识与社会责任感。

??针对学情，六年级学生已初步掌握百分数的基础知识与简单应用，但知识结构可能零散，对百分数本质内涵的理解深度不一，尤其在处理多步骤、逆向思维或信息冗余的实际问题时易出现思路不清、模型混淆。常见认知误区包括：将“百分比”与具体数量单位混淆；在解决“求一个数比另一个数多百分之几”问题时，错误判断基准量。因此，本节课的学情诊断将贯穿始终：在导入环节通过核心问题初步探查；在新授环节通过分层任务的表现进行动态评估；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准定位。教学调适将基于实时反馈，采取差异化策略：对于基础薄弱学生，提供“百分数意义”可视化图表与基础公式“脚手架”；对于学有余力者，则引导其探究复杂情境问题、挑战开放性问题，并鼓励其担当“小老师”，在小组内进行讲解，实现共同进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理百分数的核心概念体系，清晰阐述百分数表示“一个数是另一个数的百分之几”的本质，并能熟练、准确地进行百分数与分数、小数之间的互化。能够辨析“求一个数的百分之几”、“求一个数是另一个数的百分之几”及“求一个数比另一个数多（少）百分之几”三类基本问题的数量关系与模型差异，形成结构化的知识网络。

??能力目标：学生能够从购物折扣、成绩统计、银行利率等真实、复杂的情境中，有效提取数学信息，识别其中的百分数关系，并灵活选用恰当的模型列式解答。提升信息筛选能力、数学建模能力以及综合运用知识解决实际问题的能力，做到逻辑清晰、计算准确、解答完整。

??情感态度与价值观目标：在小组合作梳理与探究解决问题的过程中，学生能主动分享观点、耐心倾听同伴意见，体验团队协作的价值。通过解决涉及储蓄、消费、环保等现实问题，感受数学在生活中的广泛应用，初步建立理性分析和科学决策的意识，增强学习数学的内在动力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。引导其经历“具体情境—抽象模型—解释应用”的思维过程，学会从纷繁的实际问题中剥离出纯粹的数学关系（如部分与整体的比率关系、增减变化率关系），并运用归纳、类比等推理方式，沟通百分数问题与分数问题的内在联系。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的解题评价量规（如：信息提取准确性、模型选择恰当性、计算过程规范性、答案合理性），对自我或同伴的解题过程进行初步评价。在课堂小结阶段，能自主反思本课的学习路径，总结自己在知识理解与问题解决策略上的收获与仍存的困惑，规划后续复习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：百分数意义的深度理解及其在解决实际问题中的综合应用。重点的确立，一方面源于课程标准将“运用百分数解决实际问题”作为核心能力要求，强调数学知识的应用价值；另一方面，从学业评价看，涉及百分数的复合型、情境化应用题是考查学生高阶思维能力的常见载体，分值比重高，且能有效区分学生的数学素养水平。掌握此重点，意味着学生能将抽象的百分数概念与生动的现实世界建立稳固联系，为后续学习比例、统计等知识奠定坚实基础。

??教学难点：在复杂或多步的实际问题中，准确辨析数量关系，尤其是正确判断“单位1”（标准量），并建立相应的方程或算式模型。难点成因在于，学生需要克服单一、正向的思维定势，面对信息可能冗余、问题可能需要逆向思考或涉及比较对象转换的情境时，容易混淆“是/占/相当于”的百分之几与“多/少/提高/降低”百分之几这两类基本模型中的基准量。突破方向在于，通过对比性强的题组训练和可视化分析工具（如线段图），引导学生“揪出”题目中隐藏的“单位1”，实现从“记忆题型”到“分析关系”的思维转变。

四、教学准备清单

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