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小学信息技术核心素养培养方案与实操

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术已不再是一门孤立的学科，而是渗透于社会生活的方方面面，成为每个人必备的基本素养。小学阶段作为教育的启蒙期，是培养学生信息技术核心素养的关键窗口期。如何在这一阶段科学、有效地启蒙学生的信息意识，培养其计算思维、数字化学习与创新能力，并树立正确的信息社会责任，是当前小学信息技术教育面临的核心课题。本文旨在构建一套系统的小学信息技术核心素养培养方案，并结合教学实践提供具体的操作建议，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、小学信息技术核心素养的内涵与培养目标

小学信息技术核心素养并非简单等同于计算机操作技能，它是一个多元融合的综合体，主要包括以下四个维度：

1.信息意识：指个体对信息的敏感度、判断力和价值取向。在小学阶段，表现为能够认识到信息在生活和学习中的重要性，乐于主动获取、甄别、使用信息，并对信息具有初步的辨别能力。

2.计算思维：这是一种运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的思维方式。对小学生而言，体现为初步的逻辑思维、问题分解能力、模式识别能力和简单算法思想的萌芽，如能够将一个复杂的小任务分解成几个简单的子任务，或发现事物间的简单规律。

3.数字化学习与创新：指利用数字工具和资源进行学习、探究，并在此过程中形成创新意识和能力。小学生应能初步运用合适的数字工具（如绘图软件、简单编程工具、在线学习平台）获取知识、表达思想、完成学习任务，并尝试进行简单的创意设计。

4.信息社会责任：这是指在信息社会中应遵守的道德规范和行为准则，以及相应的安全意识和法律意识。小学生需要了解网络安全的基本知识，遵守网络礼仪，保护个人信息，尊重知识产权，形成健康、文明使用信息技术的习惯。

培养目标上，我们致力于通过小学阶段的信息技术教育，使学生不仅仅是技术的使用者，更能成为技术的明智运用者、积极探究者和负责任的公民。

二、小学信息技术核心素养培养的内容体系构建

基于上述核心素养的内涵与目标，我们可以构建一个螺旋上升、层层递进的内容体系。

1.数字基础与信息意识启蒙（低年级）：

*内容：认识计算机及常用外部设备（如鼠标、键盘）的基本功能；掌握正确的开关机方法；初步的鼠标、键盘操作（如点击、拖动、输入字母和数字）；认识常见的图标和界面元素；了解信息的多种表现形式（文字、图片、声音、视频）；体验信息的获取过程（如图书馆找书、询问他人、观看视频）。

*重点：兴趣培养，操作规范，初步建立对信息和数字世界的感知。

2.计算思维初步与数字化工具应用（中年级）：

*内容：引入图形化编程工具（如ScratchJr.或类似软件），通过拖拽积木块理解简单的顺序、条件、循环等逻辑关系；学习使用画图软件进行简单创作；利用文字处理软件进行简单的文字输入和编辑；学习使用浏览器获取指定信息，初步辨别信息的真伪和适用性；学习简单的数据收集和整理方法（如制作简易统计表）。

*重点：逻辑思维的初步训练，常用数字工具的熟练应用，信息获取与筛选能力的培养。

3.数字化学习与创新能力培养（高年级）：

*内容：进一步深化图形化编程学习，能够独立完成有一定情节的小动画或小游戏设计；学习使用在线协作工具或简单的多媒体创作工具（如幻灯片、微课制作工具）完成学习项目；学习更复杂的数据收集、整理与呈现方法（如利用表格软件制作图表）；参与主题式探究活动，运用信息技术手段解决实际问题，如设计一份关于“校园节约用电”的简单调查报告并进行数字化呈现。

*重点：问题解决能力，创新意识的激发，综合运用数字工具进行创作和表达。

4.信息社会责任贯穿始终：

*内容：在各个年级，都应渗透信息安全意识教育（如设置简单密码、不轻易打开陌生邮件附件、谨防网络诈骗）；网络道德与伦理教育（如不沉迷网络、不传播谣言、不浏览不良信息、文明发言）；知识产权教育（如引用他人作品要注明出处）；个人信息保护意识。

*重点：潜移默化，情景体验，行为养成。

三、小学信息技术核心素养培养的实施策略与路径

将培养方案落到实处，需要灵活多样的实施策略和清晰的路径。

1.创设真实情境，激发学习内驱力：

*将知识点融入学生熟悉的生活场景或感兴趣的主题活动中。例如，在学习画图软件时，可以设计“制作我的生日贺卡”或“描绘我的家乡”等任务；在学习编程时，可以围绕“帮助小动物回家”或“设计一个垃圾分类小游戏”等情境展开。真实的情境能让学生感受到信息技术的实用价值，从而主动投入。

2.采用项目式学习（PBL）与问题解决式学习：

*设计跨学科的学习项目，引导学生在完成项目的过程中综合运用信息技术知识和技能。例如，结合科学课的“植物生长”单元，让学生利用表格软件记录植物生长数据