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夯实听说基石，提升英语素养——人教版初中英语听说能力训练策略与实践

在初中英语学习的版图中，听说能力犹如两座基石，支撑着语言技能的全面发展。人教版初中英语教材在编排上，已然将听说能力的培养融入每一个单元的主题与活动之中。然而，如何将教材资源与专项训练有机结合，引导学生从“能听会说”迈向“善听乐说”，是我们在教学实践中持续探索的课题。本文旨在结合人教版教材特点，探讨初中英语听说能力训练的有效路径与具体方法，为一线教学提供些许参考。

一、明确训练目标：听说能力的内涵与层级

谈及听说训练，首先需要清晰其核心构成。听力并非简单的“听到”，而是包含辨音、理解主旨、获取细节、推断意图、理解说话人态度等多个层级的复杂认知过程。口语亦非单纯的“说出”，它涉及语音语调的准确性、词汇语法的恰当运用、语流的连贯性以及交际策略的有效性。

人教版教材每个单元的“SectionA”和“SectionB”中，都设有明确的听说活动。例如，七年级上册Unit1“MynamesGina.”的听力活动多围绕“问候与介绍”展开，旨在让学生识别姓名、数字等基础信息；而到了八年级下册，听力材料的长度、语速以及信息密度都会有所提升，更侧重于理解对话或语篇的深层含义。因此，训练目标应与教材同步，循序渐进，螺旋上升，确保学生在不同阶段都能获得与之能力相匹配的挑战与提升。

二、听力训练：从“信息捕捉”到“意义建构”

听力训练的有效性，很大程度上取决于训练材料的选择、训练方法的得当以及学生主体性的发挥。

（一）立足教材，深挖潜力

人教版教材本身就是最权威、最贴合学生认知水平的听力资源库。

1.预热感知，扫清障碍：在进行听力活动前，引导学生预习相关词汇、短语，并对话题进行简短的讨论或预测。例如，在听关于“学校活动”的对话前，可以让学生谈谈自己学校的活动，激活已有知识，为听力理解铺路。

2.分层听辨，聚焦关键：

*初听抓主旨：第一遍听，通常要求学生理解材料的主要内容或话题。教师可设计简单问题，如“Whatistheconversationmainlyabout?”或“Wheredoesthedialoguehappen?”

*再听获细节：第二遍听，则侧重于获取具体信息，如时间、地点、人物、事件等。教材中的“Listenandnumber”、“Listenandcircle”等活动即为此类。

*精听悟内涵：对于一些有深度的语篇，还需引导学生进行第三遍甚至多遍精听，以理解弦外之音、说话人的情感态度或言外之意。这需要教师设计更具挑战性的问题，如“Whydoesthespeakersaythat?”或“Howdoestheboyfeel?”

3.听后拓展，巩固深化：听力结束后，并非任务完成。可组织学生进行口头复述、角色扮演、根据笔记进行summary，或将听力内容与自身经验联系，进行简短讨论。这不仅能检验听力效果，更能促进信息的内化与运用。

（二）拓展资源，丰富输入

除教材外，还应鼓励学生接触更多原汁原味的听力材料。如人教版配套的听力练习册、英语学习APP（如“每日英语听力”中的慢速英语、VOASpecialEnglish初级）、英文动画片段、简易英文歌曲等。关键在于选择与学生水平相当、趣味性强、话题广泛的材料，并指导学生运用在教材训练中习得的听力策略去理解。

三、口语训练：从“模仿跟读”到“自由表达”

口语表达是语言输出的重要环节，也是学生最易产生畏难情绪的部分。训练应从降低焦虑、建立自信入手，逐步提升表达的流利度与准确性。

（一）创设情境，激发欲望

语言的运用离不开真实的语境。人教版教材中的“Pairwork”、“Groupwork”、“Role-play”等活动，为口语实践提供了良好的载体。教师应充分利用这些活动，创设贴近学生生活的交际情境，如购物、问路、点餐、讨论校园生活等，让学生在“用中学，学中用”。例如，在学习了关于“周末计划”的表达后，可以让学生扮演不同角色，互相询问并分享周末打算。

（二）夯实基础，规范表达

1.语音语调模仿：教材中的录音是学生模仿语音语调的最佳范本。引导学生仔细听辨，关注重音、连读、升降调等，并进行大量跟读练习。可以采用“影子跟读法”（Shadowing），即学生在听到录音后立即跟读，尽量模仿其语音语调和节奏。

2.句型结构操练：针对教材中出现的核心句型和功能意念项目，如请求与应答、建议与劝告、同意与不同意等，进行替换练习、链式问答等，确保学生能够熟练运用基本句式进行表达。

3.词汇短语积累：鼓励学生在听力和阅读中积累常用词汇和固定搭配，并尝试在口语表达中积极运用。教师可以围绕单元话题，引导学生进行词汇联想和拓展，丰富表达储