日常作息与时间表达：Module 7 Unit 1教学设计——基于小学英语五年级的素养导向实践.docxVIP

日常作息与时间表达：Module7Unit1教学设计——基于小学英语五年级的素养导向实践

一、教学内容分析

at...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习与日常生活密切相关的语言表达。从知识技能图谱看，本节课的核心是掌握“第三人称单数主语下，动词一般现在时”的句式结构（如：He/Shegoestoworkat...），并能够准确运用时间介词“at”描述日常活动。该语法点是本模块知识链的枢纽，上承已学过的第一、二人称表达，下启后续更为复杂的频度副词与一般现在时的综合运用。其认知要求从“识记”时间短语，升级为在真实语境中“理解”并“应用”语法规则进行表达。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习，我们将通过创设“家庭生活访谈”的微项目情境，引导学生通过观察、归纳、模仿、交际等一系列语言实践活动，自主构建语法规则，践行“做中学”的学科思想。从素养价值渗透看，本课的语言载体——家庭成员的日常作息，天然蕴含了理解家人、感恩付出的情感教育契机。通过对父母工作时间的了解与表达，旨在潜移默化地引导学生增进家庭认同感，培养有条理的生活观念，实现语言学习与育人价值的统一。本课重难点预判为：学生对“第三人称单数主语后动词加s/es”这一语法规则的准确内化与自动化输出，以及在口头交际中克服母语负迁移，自然运用“at+具体时间点”的结构。

I/We...定教”原则，本班学情呈现多元化特点。已有基础方面，学生已掌握大量动词短语（如getup,gotoschool）和112整点时间表达，具备用“I/We...”句型描述自己活动的能力，生活经验丰富。然而，认知障碍可能在于：其一，汉语中没有动词随人称变化的语法概念，学生极易在表达时遗漏动词的“s”屈折变化；其二，在描述他人活动时，时间介词“at”的使用意识不强，常受中文“在八点”直译影响而犯错。兴趣点则在于对同伴及他人生活的好奇心。为动态把握学情，教学过程将嵌入多层次形成性评价：如导入环节的旧知快速问答、新授环节的观察归纳任务、巩固环节的分层输出展示，通过即时观察学生的语言产出、小组讨论参与度及任务单完成情况，精准诊断学习障碍。基于此，教学调适策略如下：针对语法规则内化困难的学生，提供可视化的“句子结构图”和韵律感强的chant进行机械性操练与巩固；针对表达流利度较高的学生，则引导其拓展描述活动细节或进行跨时间对比，挑战其在更复杂语境中综合运用语言。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“主语（第三人称单数）+动词（s/es）+活动+at+时间点”的核心句式结构，准确描述他人的规律性日常活动。具体表现为：能识别并区分不同人称主语下动词形式的变化（如Igovs.Hegoes）；能正确使用介词“at”连接活动与具体整点时间；能围绕“work,start,goes”等关键动词短语，在既定框架内进行替换与表达。

??能力目标：学生能够在“家庭作息调查”的模拟交际情境中，通过倾听获取关键信息（如谁、在何时、做什么），并运用本课核心句型进行信息转述与简单报告。重点发展其基于语言规则进行模仿创造的综合语言运用能力，以及在小组成员间进行信息交换与整合的初步协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解并描述家人的作息时间，学生能更深入地体会父母日常生活的节奏与辛劳，从而在课堂讨论与课后交流中，自然流露出对家人的关心与理解。在小组合作完成调查任务时，能表现出认真倾听同伴发言、积极分享自己信息的友善态度。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的观察归纳与模式识别思维。通过对比多组描述“我”和“他/她”活动的句子，引导学生像语言侦探一样，主动发现、总结并验证动词形式随人称变化的规律，将隐性语法知识显性化，培养其分析语言现象的理性思维。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“表达检核清单”（如：主语对吗？动词加s/es了吗？用at了吗？），对自己或同伴的口头、书面输出进行初步的、有依据的评价。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出自己是通过“观察例子找规律仿照说”的步骤掌握新句型的。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“主语（第三人称单数）+动词（s/es）+活动+at+时间点”的句型结构描述他人的日常活动。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解并使用基本的语法知识”的要求，该句型是构成一般现在时态表达的核心框架之一，是学生从描述自我转向描述他人、进行更复杂交际的必经语言“桥梁”。从学业评价导向看，此结构是考查学生语言准确性和语法意识的高频考点，其掌握程度直接关系到学生能否达成课标规定的“围绕相关主题进行简单交流”的能力水平。

go...go...克服母语干扰，在口头与书面表达中，自觉、准确地实现“第三人