基于故事创编的小学英语过去时态综合运用教学设计——以《他回来了吗？》故事续写为例.docxVIP

基于故事创编的小学英语过去时态综合运用教学设计——以《他回来了吗？》故事续写为例

一、教学内容分析

??本课选自外研版（一起）四年级上册Module6，单元主题为过去的事件描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题，承载着发展学生“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的核心任务。知识技能图谱上，学生需在已学一般过去时肯定句（如Module5）基础上，深入理解并应用其否定形式“didn’t+verb”，并整合时间状语、人物情感等要素，完成一个叙事性语篇的创造性输出。这不仅是语法知识的纵向深化，更是从单句表达到语篇建构的能力跃迁。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“范文解构要素提炼协同创编表演展示”的探究路径。素养价值层面，通过创编英国民间故事风格的情节，学生能初步感知叙事逻辑与文化趣味，在合作中培育想象力、逻辑思维与同理心。

??学情研判方面，四年级学生已积累一定动词词汇与简单过去时概念，对故事充满兴趣，具备初步的小组合作能力。潜在障碍在于：第一，动词过去式不规则变化（如ecame,gowent）的记忆与准确运用；第二，从模仿范例到自主创编的思维跨越；第三，在小组活动中，可能出现语言能力强的学生主导，而基础较弱者参与度不足的情况。教学中将通过“可视化动词卡片墙”提供支持，并设计角色分明、贡献度多元的合作任务，如“情节设计师”、“台词打磨员”、“表演小导演”等。动态评估贯穿始终，如通过观察小组讨论时态使用的准确率、倾听故事逻辑的连贯性，即时提供个性化反馈与支架。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并理解故事中一般过去时否定句“Hedidn’teback”的核心结构与表意功能；能在语境中准确运用“didn’t”与动词原形搭配，描述过去未发生的动作，并整合已学的时间、地点、人物感受等要素，构建一个基本完整的故事框架。

??能力目标：学生能够通过小组合作，分析给定故事范式的结构（起因、经过、结果），并运用目标语言进行创造性续编或改编；能够基于简单的评价量规，对同伴的故事逻辑与语言准确性进行初步互评，并自信地进行故事讲述或短剧表演。

??情感态度与价值观目标：学生在故事创编与分享中体验英语叙事的乐趣，激发想象力；在小组协作中学会倾听同伴创意，尊重不同构思，共同克服语言困难，体验团队完成的成就感。

??学科思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑推理能力。引导他们像作家一样思考：“如果主角没回来，可能会发生什么？有哪些合理的可能性？”从而建立“假设求证编排”的创造性问题解决路径。

??评价与元认知目标：引导学生使用“故事要素检查清单”（角色、时态、情节逻辑）进行自我监控和同伴反馈；在课后反思中，能够说出自己在创编故事时遇到的困难及采用的解决策略（如查词卡、问同伴）。

三、教学重点与难点

??教学重点：在叙事语境中综合运用一般过去时（尤其是否定形式）进行有逻辑的口头与书面表达。确立依据在于，时态的准确运用是英语叙事的基础，而否定句是丰富情节转折、制造悬念的关键语法手段，直接关乎学生能否完成“讲述过去经历”的课标二级要求，也是未来语篇学习的重要基石。

??教学难点：学生自主创编出逻辑合理、语言基本准确的故事片段。难点成因在于，这需要学生同时调动语法知识、词汇储备、逻辑想象与协作能力，属于高阶综合应用。常见失分点表现为情节跳跃、时态混用或词汇单一。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如故事山形图）和丰富的语言支持（如情感词汇库、连接词提示），通过“分步搭建”降低认知负荷。来，我们看看这张“故事地图”，它能帮我们把散乱的想法串成一条有趣的线。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、拖拽式“故事山”模板、随机点名器）；实物教具（故事主角“TommytheTurtle”手偶、动词过去式“魔法变换卡”）。

??1.2文本与任务单：范文《WhereDidTommyGo?》阅读材料；分层小组创编任务卡（A卡提供故事开头和部分关键词，B卡仅提供开头，C卡提供多个情节选项供选择）；“我们的故事秀”评价量表（星星贴纸）。

2.学生准备

??2.1预习任务：复习Module5所学动词过去式（规则与不规则）；思考一个关于“等待”的小经历。

??2.2物品：彩色笔、英语练习本。

3.环境布置

??桌椅排列为46人小组式；教室后方设立“故事画廊”展板，用于课后展示作品。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知激活：（教师手持乌龟手偶，以焦急语调）Boysandgirls,lookatmyfriendTommy.Hepromisedtom